“打鐵要趁熱”

黃冬

【摘要】讀和寫，向來是密不可分的，英語學習中也是如此。筆者通過挖掘教材資源，把小學英語閱讀課和寫作進行高度整合，從課文閱讀材料中探尋合適的訓練點，扎扎實實開展有序、適量、高效的課堂隨閱練筆。經過幾年的探索與實踐，初步構建了讀寫結合的小學英語閱讀課堂教學基本模式：Pre-reading——口頭說話，熱身讀寫；While-reading——剖析課文，提煉信息；Post-reading——讀寫遷移，學以致用。

【關鍵詞】讀寫結合 閱讀 練筆 實效 反思

著名特級教師丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。”近年來，在學校課題《小學英語閱讀教學有效策略的研究》的引領下，我校通過挖掘教材中的優質資源，把閱讀和寫作進行高度整合，從課文閱讀材料中探尋合適的訓練點，扎扎實實開展有序、適量、高效的課堂隨閱練筆，以彌補小學英語沒有寫作訓練課的不足。

小學英語閱讀教學可分為“三大步”：Pre-reading，While-reading 和Post-reading。

一、Pre-reading口頭說話熱身讀寫

Pre-reading 作為閱讀準備的階段，一般有頭腦風暴和根據話題或圖片自由說等形式。例如：在教學譯林版五上Unit 7 At weekends （后面簡稱五上）時，在 Pre-reading 階段，通過快速閃現圖片，讓學生說出一些活動類的詞匯。隨后，學生根據提供的話題關鍵詞，先在兩人小組中討論，然后再在全班面前展示，進行小組競賽。經過小組成員的合作學習，學生一般都可以說出類似這樣的一段話：At weekends，I play basketball.I go to the park.I go boating.I have a picnic.I draw pictures...這種形式的口頭表達，既復習了相關的動作類詞匯和第一人稱的一般現在時表達，激活了相關的背景知識，又為下一步的閱讀作準備。另外，課文的插圖都是為展現課文故事情節，表達故事內容而設計的。因此我們還可以讓學生先看圖說話，復習相關知識，為閱讀作鋪墊。

二、While-reading提煉課文積累讀寫

1.思維導圖。運用思維導圖可以使學生的思維更清晰，更快地學習新知識以及復習和整合舊知識。例如，在教學Unit5 What do they do？ 時，筆者使用了思維導圖，取得了很好的教學效果。在閱讀前，筆者讓學生談一談：What do your parents do？筆者把學生說到的內容以關鍵詞的形式寫在中心詞Mike，Su Hai 的周圍，然后讓學生閱讀課文內容找出相關的信息并填寫下來：閱讀后，教師就可以引導學生可以利用這個思維導圖進行課文復述。

2.表格。表格形式直觀簡潔，便于學生理清思路。筆者為學生設計了一個樓房狀圖表讓生填寫每一層的對應房間。另外，這種圖表還可以應用在學生的練筆階段，方法是先讓學生完成圖表，再進行練筆。課文內容圖表化還不是教學階段的結束，通過閱讀來了解文章的大意后，我們還要加強對閱讀材料的熟讀。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過熟讀課文，熟悉課文遣詞造句、連句成文和布局謀篇的方法，為下一步的練筆作充分的準備。

三、Post-reading讀寫遷移學以致用

讀寫遷移，通過隨閱練筆對小學英語閱讀課進行延伸和深化，是從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變。我們的隨閱練筆方法通常有以下幾種：

1.填充式練筆。填充式練筆是保留文章或對話的主干，將一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯系上下文內容填空。

2.改寫練筆。在寫作訓練初始階段，學生常會有一種“沒頭蒼蠅”的感覺，以范文引路，可扶持學生進行寫作，慢慢找到寫作的成就感從而愛上寫作。

3.課文仿寫練筆。在英語寫作教學中，模仿范例是一種最基本也是非常有效的寫作訓練形式。

四、讀寫結合的教學實踐反思

這種讀寫結合的小學英語閱讀課堂教學是以課本內容為基礎的，講究一練一得。學生通過練筆加深了對課文閱讀內容的理解，拓展了思維空間，提高了語言的運用能力，真正做到閱讀與練筆共實效。學生不但在練筆中運用了所學的“四會”單詞和句型，而且還循序漸進地培養和訓練了學生的閱讀和寫作能力。當然，這種讀寫結合的課堂教學模式也有其局限性，因為這種教學實踐完全以教材課文內容為基礎，學生接觸的課外知識相對少一些，同時課堂模仿性寫作訓練也相對多一些。因此，課后教師必須要提供一些課外閱讀材料來擴充學生的語言知識。

小學英語的閱讀教學意義在于有效，以寫促學的意義在于高效。相信通過教師對“寫”的充分重視，長期堅持踏踏實實的落實到每一節閱讀課堂教學中，精心地設計每一處課堂的隨閱練筆，把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，一定可以取得較好的課堂效益，提升我們的課堂教學的質量。

參考文獻：

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