淺析高職計算機應用基礎課程的教學改革與實踐

朱雙云

摘 要：職業院校進行計算機應用基礎課程的教學改革，符合職業院校的培養目標。本文主要從優化教材、完善教學體系、教學內容的整體協調、改進教學方法和手段、教學平臺建設及改革考核方式等方面，探討了計算機應用基礎課程改革的思路和方法。

關鍵詞：計算機應用基礎 教學體系 教學方法及手段 教學平臺 考核方式

計算機應用基礎是一門融理論、技能、實訓于一體的實用性、操作性很強的課程，但在實際教學中卻不被學生重視。如何提高學生的學習興趣與積極性，使計算機應用基礎這門課程真正發揮其應有的作用，需要教師去探討研究。筆者從以下五個方面對這門課程的教學改革進行探索。

一、結合專業特點，優化教材，完善教學體系

目前市面上與高職院校計算機基礎課程相關的教材種類繁多，但其在編撰時未對學生的層次加以區分，大多只面向同一層面的學生，其教材的內容設置以及教學結構存在不合理的現象。且高職院校多數采用傳統的以班級為單位的授課形式，授課過程中使用統一的大綱、教學方法，控制統一的教學進度。這使得基礎不好的學生學習起來尤非常吃力，而基礎良好的學生無法得到發展。若不加以改革，將使大多數高職院校學生對計算機應用基礎的學習興趣逐步減弱，不利于開展教學。

因此高職院校對計算機應用基礎學科進行教學改革刻不容緩。首先，不同專業對計算機技術有著不同層次的需求。因此，學校應對不同專業所需掌握的計算機知識、技能加以區分，制定適合該專業學生的計算機基礎課程教學內容體系，明確不同專業的學生應學會的知識、技能，做到專業不同，計算機基礎的操作應用不同，講授時的側重點不同。同時要以就業為導向，以崗位為中心，采用問題解決、任務驅動、案例教學的方式優化教材，再輔之與課程相關的電子教案、教學網站和多媒體教學包，使學生能夠真正學到實用有效的計算機應用技能。

二、進行課程內容調整，突出重點，加強對學生實踐能力的培養

計算機應用基礎課程的特點是章節多、涉及范圍廣、信息更新頻繁、側重點廣泛、學時少等。因此高職院校教師在授課時應更注重教學的實用性，應盡量傳授與時俱進的新知識、新軟件和新技術，并不斷調整，確保教學的實用性與可應用性。要采用模塊化的課程結構設計教學內容，以適合不同層次學生的需求。在教學過程中，教師要結合實際，讓學生在更好地理解理論知識的同時，能夠把所學知識帶入到實踐操作中去。

三、注重調查研究，改進教學方法和教學手段

在計算機應用基礎的教學過程中，教師要扮演好指導者與推進者的角色，在教學過程中注重采用邊示范邊操作的教學模式，將教學內容設計在一個個實際任務中，引導學生對任務進行思考、分析，邊分析邊試著解決問題。這樣真實逼真的教學模式，容易激發學生的學習興趣。

計算機應用基礎課程教學在注重實際操作的同時需要加強理論知識的學習，學生需要先具有一定的理論基礎，才能在實際操作中解決問題。因此在教學上教師可采用項目驅動教學法，將零散的知識點串聯起來，同時結合理論與實際，將教學分為不同的模塊，在不同模塊之間通過小項目聯系在一起，學生在完成不同的小項目的同時掌握知識、技能。

對不同層次的學生，在教學形式上教師可以進行分層次教學，因材施教。教師在教學時應充分啟發學生，鼓勵學生用所掌握的舊知識來學習新知識，充分發揮學生的想象力和自學能力。如在Word圖文混排、Excel數據處理等教學過程中，教師可通過典型案例或瑕疵案例的分析，讓學生結合具體的應用情境把握學習的重點和難點，掌握知識和技巧。

四、建設計算機應用基礎教學平臺

為了提高學生學習計算機應用基礎的主觀能動性，高職院校可以運用資源建立計算機應用基礎教學平臺。教師可以通過平臺上傳與課程有關的教學材料、視頻等，學生通過平臺進行瀏覽學習。通過平臺提供多種讓教師與學生溝通聯系的渠道，如提供電子郵件、微博、微信等，方便師生、生生之間溝通交流。

五、采用科學合理全面的考核方式，培養學生的動手能力

高職院校計算機應用基礎課程在考核上大多分為上機與理論兩部分，但兩者都不可避免地存在為了應付考試，導致教學上沒有考慮到知識實用性的問題。目前筆者學校采用“1135”的考核評定機制：課堂表現占10%，作業的完成情況占10%，綜合技能測試占30%，考試成績占50%。這樣的考核機制有利于學生加強日常學習，形成良好的思維模式，更好地掌握技能。

計算機應用基礎是高職學生必修的公共基礎課，其重要性不言而喻。因此，教師應該轉變觀念，對計算機應用基礎課程的教學進行深入的研究，使學生能更好地理解和掌握這門課程。

（作者單位：江西冶金職業技術學院信息管理系）