淺議職業中專數學教育的專業適應性

馮學慶

摘 要：在職業中專的數學教育中，不同的專業必須有不同的數學教育方式。本文以甘肅景泰職業中專為例，探索在職業中專數學教育的專業適應性，提出在日常數學教育中突出教師主導、學生主體的理念，實施合作教學。職業中專的數學教育就是生活教育;職業中專的數學教育就是探究式教育。

關鍵詞：職業中專 數學教育 專業 適應性

在職業中專的數學教育中，應堅持數學教育為專業服務的原則，不同的專業必須有不同的數學教育方式。

要堅持數學教育為學生服務、為專業服務的原則，根據職業中專不同專業學生的特點，數學課堂教育和課外數學教育必須順應學生的自然天性，探索職業中專專業數學教育的新路子。

一、突出數學教育的專業基礎性

只有緊密結合專業進行數學教育，學生感覺數學對自己有用，才有興趣學習，才能由被動學習轉變為主動學習。學生在學習過程中，才能把專業知識的學習和數學知識的學習結合起來，形成互動。按需求學，學生才會發揮學習的主觀能動性，有旺盛的數學學習需求。這就要求教師跟著學生走，不要給學生定過多的條條框框。教師要與學生及專業課教師多溝通，多交流，形成多樣的數學教育方式，激發學生學習興趣，給學生選擇的余地和自主學習的空間。

二、給教師留足探索的空間

甘肅省景泰職業中專除高三畢業外目前共有2013電子、2013機械等18個教學班。教務處按照教學大綱的要求對各專業的數學教育提出總體要求，要求數學教師根據專業特點，根據學生特點靈活運用教材，給教師留足教材組織的空間，在教案檢查、作業評比中以專業為核心，以學生為核心，提倡活的數學教育。

教務處在排課中突出專業理念和專業特色，如2013電子、2014電子為一個數學老師，2014機械、2013機械為一個數學老師，按雙師型教師的要求，電子班的數學老師具有電子方面的知識，或電子方面的興趣愛好，或有電子方面的教學經驗。機械班的數學老師具有機械方面的知識，或機械方面的興趣愛好，或有機械方面的教學經驗。

三、在日常數學教育中突出“教師主導、學生主體”的理念

專業數學學習是相對于非專業數學學習而言，變學生的外在壓力作用為內在需求欲望。如機械班突出幾何教學，電子班的數學教學中要穿插一些物理知識，并且要將這些知識以非定論的形式直觀地呈現給學生。學生在體驗、感受、品味中運用知識。不是從理論到理論而是從理論到實踐，而是突出職教特色，突出專業特色，讓數學有黏和性。

職業教育的最大特點是有專業實訓車間，數學教師要善于利用實訓車間上數學課。在實訓車間里，數學教師要設計活動，要引導學生結合專業自主參與、自主探究、動手操作。學生自己探究獲取知識技能的過程，得到的是內在需要的結果。學生是學習的主體，教師將數學學習內容以專業基礎的形式呈現給學生，由學生在專業學習中運用，體驗數學運用的過程，感受數學的魅力，品味數學的情趣，享受活的數學。

四、合作教學

數學教師和專業課教師合作教學，由單一學科學習轉變為多學科合作學習，通過個體在群體中學習，增強合作學習的組織性、能動性、直觀性，重視交叉學習和多學科生成性學習。

五、重視校外數學教育

不同的專業有不同的實習形式。職業中專數學教育強調學生學習的主動性、社會性、情感性。校外實訓是職業中專的特色，這就要求職業中專數學教育具有社會性，是一種由實踐向理論過渡形式的教育。毫無疑問，專業決定數學教學的內容和形式，如景泰職專多年來的幼師班學生實習就在景泰縣各幼兒園，幼兒數學教育的對象是幼兒，教學對象決定教學內容和教學方法。

六、職業中專的數學教育就是生活教育

職業中專的專業具有社會適應性和生活對應性。專業之根是社會生活，很少有專業能脫離數學。只有把數學和生活聯系起來，學生才能由被動學習轉變為主動學習。數學課程改革的核心環節是課程社會化、專業化，而課程實施的基本途徑是社會教育、生活教育，因此數學課程教育的質量，取決于學生所學的專業和學生未來發展所需要的數學知識。職業中專數學學科的內容與學生的成長密切相關，數學教育內容和學生生活的實際密切相關，使學生在結合專業運用數學知識中深刻領悟數學知識所蘊涵的數學思想和數學方法，在現實生活中結合專業靈活運用數學知識。

七、職業中專的數學教育就是探究式教育

職業中專的數學課也有實驗，并且是結合專業的實驗。即便是最基本的運算，學生在實訓基地比在課堂上要運算得快。因為在實訓基地學生是在運用數學知識，運用才能產生探究的動力。在職業中專數學教育的探究是過程性探究，探究學習是學生在教師引導下積極主動地運用知識的過程。

（作者單位：甘肅景泰縣職業中專）