淺談技工院校職業“德導”

黃蒙

摘 要：從當前技工學校職業指導和德育教育的情況看，二者好像一定要分開、一定得分開，很少看到把二者結合在一起研究的。本文認為，技工院校的職業指導、德育教育二者是緊密聯系的，并且主張在職業指導活動中更加重視德育的指導，簡稱為職業“德導”。

關鍵詞：技工學校 職業指導 德育 德導

一、技工院校職業指導課存在的突出問題

當前，全國技工院校在職業指導課方面存在三大問題。

1.用詞不一

有叫“職業素質教育”的，有叫“通用能力培養”的，也有叫“核心能力培養”等，各種叫法不一。用詞不一不僅是語言文字的問題，還關系到定位問題。因為定位不準，才會用詞不一。

2.邊界不明

機械地將文化知識教育、專業能力培養、職業素質培養分開。

3.思路不清

形成了兩大職業素質教育體系。其一，以核心職業能力培養為中心，通過講課、活動等培養學生職業素質;其二，素質拓展體系。但這兩種途徑都與企業文化相脫節。

上述三個問題與職業指導課、德育課的內涵界定有關。

二、對技工院校職業“德導”的基本認識

1.技校德育工作的核心與職業指導有關

德育工作的核心是解決思想問題。思想問題主要是價值觀、職業觀、成才觀，具體反映在學生日常的行為和言論中。在實踐中，德育工作就是要培養學生良好的學習態度，形成良好的學習方法，養成良好的生活習慣，練成良好的職業品格。

2.技校德育的服務方向與職業指導有關

學校德育工作的服務方向主要反映在三個方面：一是服務學校教育，使學生服從學校管理和教學的一般規范;二是服務學生就業，使學生符合就業的一般要求;三是服務學生成才，為學生成才成功奠定良好的素質基礎。

3.技校德育先決問題是特殊性問題

解決技校德育工作的共性教育與個性教育問題。解決個性教育問題是德育教育的先決問題，就是要使技工院校學生通過技能教育實現技能成才和技能成功。學生德育工作要結合高遠目標，更要結合學生的實際情況，解決實際問題。

三、技工院校職業“德導”的基本觀念

1.大“德導”觀

即以促進學生技能成才為最高目標，以企業文化為導向，從專業技能與職業素質兩大領域展開，通過教學與拓展相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合，共同作用學生“德導”。學校一切有利于學生成才的活動都屬于“德導”。課堂教育是“德導”的主要陣地，同樣要發揮其他場所在“德導”中的重要作用。

2.全員“德導”觀

不僅德育教師是“德導”工作的主力軍，管理人員、工勤人員同樣是“德導”工作的重要力量。

3.系統“德導”觀

結合“技能教育、技能就業、技能成才”的辦學目標與特色，貫徹“嚴格管理與人文關懷相結合”和“針對性與有效性相結合”兩個原則，以“養德提能”為主線，完善學生管理的相關制度，使以價值觀、職業觀、成才觀“三觀教育”為重點的學生“德導”制度化。

四、技工院校職業“德導”的基本原則

1.嚴格管理與人文關懷相結合的原則

具體到教育實踐，反映在“管”和“教”兩個方面。“管”和“教”是“德導”工作的兩大基本途徑，“管”即要嚴格管理，“教”即要突出人文關懷，兩者要有機結合起來。通俗地講，即要使“德導”工作體現“嚴格管理，有情教育”。

2.針對性與有效性相結合原則

堅持以學生為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高“德導”工作的針對性、實效性和吸引力、感染力。

五、技工院校職業“德導”的基本途徑

1.課堂“德導”

即以課室為載體，以培養學生能吃苦、能實干、能守信、能協作的品質為主，推行課室“德導”，使包括“德導”課在內的所有課業都能開展學生德育。課堂“德導”是主陣地、主渠道。實習“德導”是關鍵，頂崗實習是走向職業的橋梁、紐帶，在這方面目前很多技工院校還處于“放養”階段。

2.個體“德導”

即從“課德”“舍德”“餐德”“會德”“儀德”“話德”六個方面，開展個體性“德導”。

3.實習“德導”

即以學生頂崗實習為載體，對學生進行職業素質、就業意識、崗位責任感的教育。德育教師深入企業，了解企業情況，以增強“德導”工作的針對性和實效性。認真收集典型“德導”案例，制作“德導”活頁，形成具有校本特色的“德導”教材，以增強課堂教學的針對性，提高學生學習興趣。

4.社團“德導”

即以學生社團為載體，通過第二課堂活動，培養學生品格，提高“德導”水平。

六、技工院校職業“德導”的主要任務

1.解決思想觀念問題

重點之一是價值觀、職業觀、成才觀的“三觀教育”，形成專門制度，并由“德導”教師配合。

2.解決學習態度問題

研究“以學生管理部門為主，‘德導教師積極參與”的工作機制。在特定時間內，班主任和任課教師提供學習態度不端正或不夠端正的學生名單、表現，切實掌握學生學習態度問題，然后開展有針對性的教育。將解決問題學生的工作納入“德導”工作范疇。

3.解決職業認識問題

學生對專業、職業的認識不清晰，“德導”教師授課切忌講“非常正確，但無用”的內容，要明確“德導”工作針對性和實效性的大方向。針對當前學生中存在職業、專業、就業崗位等意識淡薄的現象，“德導”部門要研究有針對性和實效性的方法和措施。

4.解決文化建設問題

做好“八項文化建設”，即教室文化、宿舍文化、食堂文化、手機文化、服飾文化、表達文化、廁所文化以及實習文化。教室文化涉及學生“學”，宿舍文化關乎學生“睡”，食堂文化關乎學生“吃”，手機文化關乎學生“用”，服飾文化關乎學生“穿”，表達文化關乎學生“說”，廁所文化關乎學生“拉”，實習文化關乎學生“就業”。

七、技工院校職業“德導”的運營機制

1.以職業素質為核心，分層次分階段推進

“德導”工作劃分為初層“德導”、中層“德導”和高層“德導”三個層次。初層“德導”在學生入學第一學期展開，以課堂“德導”為主要形式;高層“德導”在學生畢業前一年展開，以實習“德導”為主要形式。學生在校期間其他學習時段為中層“德導”，以個體“德導”和社團“德導”為主要形式。根據學生學制的差別，四個“德導”環節也要有所區別。

2.以課堂為主陣地，實施模塊教學

圍繞“六德”（儀德、課德、舍德、餐德、會德、話德）、三觀（價值觀、職業觀、成才觀）和學生應該具備的品質，推進“德導”課程改革，將“德導”分為走進技校、學會適應、學會生存、學會學習、學會交往、學會做人六大模塊，實施模塊教學。走進技校模塊主要是通過介紹就業形勢，幫助學生澄清上大學才能找到工作的誤區，樹立自信心;幫助學生了解學校特點，使學生產生自豪感。學會適應模塊包括技校生的基本禮儀和心理健康教育;學會生存模塊主要是生存常識;學會學習模塊是幫助學生把握學習規律，掌握學習方法;學會交往模塊主要是人際交往;學會做人模塊主要包括民族精神和時代精神、技校生應具備的品質等。

3.以學生為中心，實施整體聯動

圍繞學生“德導”的中心，構建“一主線多平臺整體聯動”的“德導”教育機制。“一主線”是指在學校領導下由主管校領導、職業素質訓練部、教學管理部門、學生管理部門、“德導”教師、班主任構成的“德導”工作主線。“多平臺”就是發揮各級共青團、學生會、學生社團組織、心理咨詢部門、企業、家長會等的積極作用，構建“德導”工作的多項平臺，使“德導”工作滲透到學生學習和生活各個方面。“整體聯動”就是發揮學校各個職能部門的作用，加強對“德導”工作的領導、服務與保障，加強班主任與專業教師、專業技能教育與職業素質教育互動，形成整體合力，共同培養學生的高技能和高素質。

（作者單位：深圳技師學院）