基于CBE的高職紡織品檢驗與貿易專業課程體系構建

全瓊瑛

摘 要：隨著紡織市場的不斷變化，社會對高職紡織品檢驗與貿易專業人才的培養提出了新的要求。CBE即能力本位教育模式，與新形勢下紡織品檢驗與貿易專業的培養目標相吻合。本文借鑒CBE模式，分析了紡織品檢驗與貿易專業人才應該具備的崗位能力及專業能力，并對本專業課程體系改革提出了建議，以期實現職業能力培養目標，重構專業課程體系。

關鍵詞：CBE 紡織品檢驗與貿易 課程體系

CBE是英文Competency Based Education的縮寫，是在20世紀70年代美國著名的教育心理學家布魯姆提出的掌握學習模式和反饋教學原則的基礎上，開發出的一種新型的突出能力培養的教學體系。它是以能力培養為中心的教學體系，強調職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。高職紡織品檢驗與貿易專業是為紡織、服裝、質量檢驗、貿易等行業培養紡織品檢驗、紡織品跟單、紡織品貿易等方面的高技能型人才。CBE教學體系能很好地適應高職紡織品檢驗與貿易專業的人才培養，對構建高職紡織品檢驗與貿易專業課程體系具有現實意義。

基于CBE的高職紡織品檢驗與貿易專業課程體系的構建，首先要分析專業所從事的崗位和需要的崗位能力，然后根據崗位能力梳理所需要具備的專業能力，再根據所需要的專業能力確定能力培養的載體——課程，最后根據專業成長規律構建課程體系。

一、紡織品檢驗與貿易專業崗位能力分析

高職紡織品檢驗與貿易專業主要為紡織品生產、檢驗、貿易等企業培養紡織品檢驗和紡織品貿易兩大方面的高素質技術技能型人才，主要從事紡織品、服裝檢驗（紡織原料檢驗、紡織染整試化驗、紡織品性能檢驗、生態紡織品及服裝檢驗），紡織品、服裝貿易（紡織品服裝貿易、紡織品服裝跟單、紡織品來樣分析）等工作，因此，學生必須具備對主要纖維、紗線、織物、生態紡織品等的檢驗能力，織物分析能力，市場調研、市場營銷能力，英語綜合應用能力。紡織品檢驗與貿易專業除了強調紡織品檢驗和紡織品貿易兩個核心模塊的知識和能力要求外，還應突出英語的核心地位，強調紡織品檢驗、貿易、英語綜合運用三方面能力相互融合。

二、紡織品檢驗與貿易專業能力的確定

DACUM即Developing A Curriculum（教學計劃開發），它的本質是一種分析和確定某種職業所需能力的方法，現在已成為一種科學、高效、經濟的分析確定職業崗位所需能力的職業分析方法。筆者邀請紡織、檢測行業及紡織生產、紡織檢測、紡織貿易等企業專家，分析了紡織品檢驗、紡織品貿易等崗位的工作任務和所需要的工作能力，最后歸納出高職紡織品檢驗與貿易專業的DACUM能力。從事紡織品檢驗的學生應能熟練地操作各種檢測儀器，能正確測定紡織品的各項性能指標，能對照標準判定檢測結果等。從事紡織品貿易的學生應具備國際、國內市場調研能力，線上、線下市場營銷能力，交易磋商能力及獨立制作符合要求的各類單證等職業能力。

三、紡織品檢驗與貿易專業課程體系的構建

紡織品檢驗與貿易專業的畢業生主要面向紡織品生產、紡織品質量檢驗、紡織品貿易等行業，從事紡織品檢驗和紡織品跟單、紡織品貿易等工作，要求該專業的畢業生既具有豐富的紡織品生產與質量檢驗的基本理論知識，又熟悉紡織品貿易的政策和法規，以及中外紡織品質量檢驗標準，同時，還應具有較強的紡織品檢驗與紡織品貿易的實際操作能力。根據紡織品檢驗與貿易專業所面向的崗位群、從事的典型工作任務、應具備的崗位能力，應構成如下專業課程體系：紡織材料、紡織標準與檢測、紡織工藝、織物結構與分析、針織工藝、染料與助劑、服裝縫制工藝、纖維的鑒別實訓、面料檢測實訓、生態紡織品檢測實訓、功能性紡織品檢測實訓、服裝檢測實訓、紡織商品學概論、消費心理學、紡織品市場營銷、電子商務、紡織外貿英語、外貿函電、國際紡織品貿易實務、國際商法、紡織品跟單實務、國際商務單證、商務談判、電子商務實訓、國際商務單證實訓等。

四、小結

高等職業教育在構建專業課程體系時，應以市場需求為導向，在廣泛了解與深入分析行業企業發展的基礎上，從職業崗位的需求出發，以培養職業能力為目標，構建與行業企業生產實際緊密聯系的專業課程體系，培養更多適應經濟發展的高技能型人才。

參考文獻：

[1]包振華.基于職業能力培養的紡織品檢驗與貿易專業實踐教學體系構建[J].紡織教育，2014（5）.

[2]李存鵬.基于CBE模式的數控技術專業實踐教學體系構建[J]，菏澤學院學報，2013（4）.

[3]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

（作者單位：浙江工業職業技術學院）