如何構建室內設計專業“項目導向教學”理實一體化人才培養模式

陳亮奎

摘 要：技工院校室內設計專業教學有其特殊性，因此，其日常教學應區別于傳統的本科教育。人才培養方案是人才培養工作的綱領，是實現培養目標的依據。本文從培養滿足企業需求的新型技能人才的角度出發，提出從調研開始，開展校企合作，積極引進企業真實項目，構建“項目導向教學”理實一體化人才培養模式。

關鍵詞：項目導向教學 理實一體 校企互動 人才培養模式

人才培養方案是學校培養人才的指揮棒，是實施人才培養的綱領性文件，也是實現人才培養目標的依據。新的人才培養方案由專業指導委員會制定，專業指導委員會由校內和校外專家組成。技工院校在制定人才培養方案的過程中要遵循職業教育的規律，在充分調研市場的基礎上，結合區域人才需求情況，提煉出典型工作任務，結合職業崗位能力要求，正確處理職場需求與實際教學的關系，使人才培養方案有超前意識，使培養的人才能滿足用人單位的需求。

一、室內設計行業現狀分析

改革開放以來，中國的經濟建設取得了舉世矚目的成績，室內裝飾行業也得到了前所未有的迅猛發展，已經成為拉動經濟發展的重要力量，是新的經濟增長點。隨著城市化進程的加快和房地產市場的興旺發展，室內裝飾行業迎來了更廣闊的發展空間。根據行業“十一五”發展規劃綱要提出的要求，到2010年，全國建筑裝飾行業工程產值超過2.1萬億元;中國建筑裝飾行業“十二五”規劃綱要的發展目標是：到2015年，工程總產值力爭達到3.8萬億元，中國建筑裝飾行業的企業總數力爭控制在12萬家左右，從業者總數力爭達到1800萬人，比2010年增加300萬人，增長幅度為20%。

目前，從事室內裝飾的設計人員，科班出身的并不多，國內不同類型的學校開設的相關專業也較晚，人才培養方案普遍落后，與市場脫節。在傳統的人才培養方案的指導下，理論課時較多而實踐課時較少，在教學過程中引入的真實案例較少，學生缺乏學習興趣，覺得學習過程枯燥、無聊、難于接受，導致理論和實踐脫節，教學效果低下。學生在傳統的人才培養模式下學習，由于缺少真實的工程項目的教學，沒有機會參與實踐教學，導致學生繪制的施工圖不規范，圖樣表達不完整，在設計中不能靈活運用裝飾材料，制作的圖樣也與實際脫節，學校教學與企業需求存在著較大的差距，室內設計人才的培養遠不能滿足市場的需要。

二、構建“項目導向教學”理實一體化人才培養模式

筆者所在學校在品德、技能合一的人才培養模式的指導下，結合專業教學的實際，改革并實施“項目導向教學”理實一體化人才培養模式。

首先，我們要在教學中引進企業的真實項目，以項目為引導，將生產內容和教學內容相結合，以校企共同開發的、對接于室內設計類崗位的實際工作項目為載體，創新教學內容，將生產內容融入教學，即以實際工作項目引導學生學習。其次，為使培養的人才更好地適應市場需求，在調研的基礎上，我們對原有的人才培養方案進行了調整，新的人才培養方案更加注重學生操作技能的培養;對原有課時進行了調整;調整后的教學計劃包括公共基礎課程、專業技能課程（專業核心課程、專業技能方向課程和頂崗實習）、拓展課程（素質特色課程和其他課程）、技能等級證考核課程等。在專業核心課程教學中，我們將企業的真實項目引入到課程中，做項目的過程就是學習專業知識和專業技能的過程;將考證復習和畢業設計作為校外實習前綜合檢驗學生水平的與企業對接的課程。改革后的人才培養方案更加符合職業教育的特點，符合室內裝飾行業市場對應用型人才的要求。最后，在教學過程中，依托專業指導委員會和企業合作單位，學校專業教師與行業企業專家共同制定人才培養方案、共同開發課程標準和校本教材、共同建設校內外實習基地、共同評價教學效果，讓企業專家參與專業教學的全過程，實施“項目導向教學”理實一體化人才培養模式。

三、建構以工作項目為導向的一體化課程體系

按照“項目導向教學”理實一體化人才培養模式以及工作過程就是學習過程，突出崗位技能和職業素質培養的要求，學校與企業共同制定核心崗位能力標準和新課程標準，構建以項目課程為主體的模塊化課程體系。在課程體系建設中，將“學”和“做”相融合，使學生逐步適應職業崗位，最終形成良好的職業能力。

根據典型工作崗位以及工作任務，通過調研和校企合作，剖析專業服務面向崗位群的工作任務和內容，根據崗位實際，遴選典型工作任務，再轉換為學習領域，構建工作過程系統化課程體系。其過程如下。

第一、二學期：完成專業核心基礎課程的學習。專業核心基礎課程的設置以適度、夠用為原則，重點加強設計基礎類課程，例如，設計素描、設計色彩、三大構成、手繪效果圖等;加強計算機輔助設計等軟件工具課程，例如，Photoshop、CAD繪圖、SketchUp等;加強室內設計基礎理論課程，例如，人體工程學、設計形式和風格;加強專業基礎課程，例如，室內設計制圖、裝飾材料與施工工藝等。在每門課的教學中，我們都引進了大小不同的項目，通過模擬或真實的項目開展教學，使學生具備較強的學習能力和接受新技術的能力。

第三學期：在3dmax+vray效果圖設計制作、家居空間設計、辦公空間設計、軟裝設計、會展空間設計等專題設計課程的教學中，我們整體采取項目教學的實訓方式，結合第一、二學期的內容，用串聯式課程群組的形式將課程內容進行縱向串接，讓學生完成較為完整的專業基礎實訓，實現崗位職業基礎能力的培養。

第四學期：通過較復雜的商業空間設計、娛樂空間設計、酒店空間設計等公共空間專題設計課程，總結前期學習中的問題和不足;通過考證復習，確定學生發展的方向并發現不足，完善職業應用能力，達到再次綜合提高的目的。畢業設計采取模擬實訓或真實企業項目與生產性實訓相結合等方式，完成專業服務面向職場綜合崗位能力的培養。

第三學年：頂崗實習階段強調在校學習的知識和技能在真實工作環境中的應用。學校指導教師與學生都參與企業真實項目的設計制作，企業專家和技術骨干與學校指導老師共同指導學生。愛崗敬業、守時、誠信等職業道德和法律意識的培養也貫穿頂崗實習的始終。

四、深入開展校企合作，構建項目制課程教學模式

“項目導向教學”理實一體化人才培養模式，是以室內裝飾設計行業技術領域內的崗位需求與劃分為依據，以職業能力為主線，通過課堂教學—企業實訓—社會頂崗實習，校企雙方共同圍繞理論與實踐教學，提高學生的職業能力。

1.理實一體化教學模式

以室內裝飾設計崗位典型工作任務方案初步設計—施工圖設計—效果圖設計的工作過程為教學主線，分析崗位能力，構建課程體系，以企業真實的項目為載體，基于工作過程重組教學內容，使理論教學與實踐教學深度融合，推進以學生為中心的“教、學、做”一體化教學模式。

（1）理實一體化教學內容設計。專業教學主要涉及建筑物的不同空間類型，每個項目均以方案初步設計—施工圖設計—效果圖設計的工作過程為主線，以企業真實的工作任務為載體設計學習任務，學習內容由淺入深，循序漸進。

（2）理實一體化教學模式。在方案初步設計、施工圖設計、效果圖設計等核心能力的培養過程中，根據載體代表性強、崗位能力相對獨立的特點，側重施工圖設計、效果圖設計等技能熟練程度的提高，采取邊講邊練、講練結合的理實一體化教學模式。在教學過程中，采用講練結合、“教、學、做”一體化教學，教師每講一個環節，就要演示操作這個環節，學生就要練習這個環節，在不同空間類型建筑物的專項技能重復操作中，提高專項技能。

（3）在教學中，采用理論與實踐一體化教材，配備具有理論教學與實踐教學能力的“雙師型”專業教師團隊，配備課堂與實訓室一體化的教學環境，充分保證學生在教中學、學中做，使學生的職業技能水平得到全面提高。

2.校企互動的培養模式

基于工作過程的綜合實訓和生產性實訓以項目為任務，每個項目都按照咨詢（信息收集）、決策（分析決策）、計劃（計劃安排）、實施（項目實施）、檢查 （項目檢查）、評估（評價改進）六個步驟進行設計，并充分發揮企業在人才培養過程中的作用，分別在學校和企業完成項目的工作過程。為了實施校企互動的教學模式，應當通過多種合作形式搭建合作平臺，例如，組建專業指導委員會，共同開發課程標準，共同編寫教材，共建校內實訓基地和校外實習基地。

企業方面：由合作企業提供校外的實習基地、設備、原料，并指派兼職教師指導學生的專業學習，提供生產性實習崗位和就業崗位。根據市場對專業人才的崗位要求，校企雙方共同制定專業人才培養方案，適時調整教學內容和實訓內容，構建課程體系，增強培養目標的針對性。校企雙方共同培養師資隊伍，加快“雙師型”教師隊伍的建設;共同監控教學過程，保證教學效果。

學校方面：學校要與專業指導委員會的行業企業專家共同制定人才培養方案。根據調研得到的信息，結合專業特點，編寫基于工作過程的課程體系、教學內容、實訓方案。學校向企業輸送高技能型人才，承擔企業骨干人員的培訓任務。學校每學期召開兩次校企合作例會，并按教學進度安排學生在校外實習基地完成生產性實訓、頂崗實習和畢業實習。

生產性實訓：在第五學期開展生產性實訓。在校外實訓基地，學生以班級為單位，在企業兼職教師和專職教師的共同指導下，有計劃、有組織地進行實訓學習，提高專業技能水平和職業素養。

頂崗實習：在第六學期，學生以企業員工的身份進入企業進行頂崗實習，并完成畢業設計，實現由學生到企業員工的角色轉換。

五、小結

室內設計專業的人才培養方案在職業教育過程中起到指引的作用，人才培養方案的制定和實施是人才培養質量的根本保證。教育工作者要通過室內設計市場調研，重新構建基于工作過程的課程體系，積極開展校企合作，積極引進企業項目到課堂教學中，構建和實施“項目導向教學”理實一體化人才培養模式，實現人才培養質量的飛躍，培養出社會需要的新型技能型人才。

（作者單位：廣東省輕工業技師學院、

廣東省輕工業高級技工學校）