淺談小學數學教學中學生思維能力的培養

胡帥

摘要：培養學生的思維能力是小學數學教學的核心要求，學生“學會”知識，在學習中“會學”，是學生思維能力的表現。通過數學教學，小學生需要培養的思維能力一般涉及創造思維、邏輯思維等，而且學生學習知識和培養思維能力是相輔相成的關系。因此，教師在教學中不僅要傳授知識，更要關注學生思維能力的培養。本文重點結合青島版小學數學教材分析了教學中培養學生思維能力的方法、策略。

關鍵詞：小學；數學教學；思維能力；培養

【中圖分類號】G623.5

恩格斯認為，數學的本質就是研究現實世界的空間形式和數量關系。因此，數學知識具有抽象性特征，而小學生的思維方式主要表現為具象思維，《小學數學教學大綱》也要求培養學生的思維能力，由此看出，小學數學教學的任務比較艱巨。青島版的小學數學教材根據《數學課程標準》編寫，側重學生能力培養，情境素材比較豐富，內容貼近生活，促進學生的探索交流，同時數學教育又體現出特有的文化意義和價值，教師可依托數學教材，探索實施策略，使學生形成良好的思維能力。

一、由直觀到抽象

小學生思考、探索問題主要依賴于具象思維、直觀的感悟，即使認識抽象的概念也是在數次感性認識、具象思維的基礎上形成。因此，小學生理解數學知識的根基是感性認識，形成抽象思維的途徑便是直觀感悟和探索。但是小學數學的概念比較抽象，如果培養學生的思維能力，尤其是邏輯思維能力，需要教師實施由直觀到抽象的方式，循序漸進的引導和培養。可以著眼于基礎知識的教學，注重培養學生形成法則、定律及概念過程的能力。

在教授三年級下冊《我跟爸爸學設計——平行與相交》中“平行”的知識時，為了讓學生正確的認識平行的概念，可以引導學生觀察一些生活中的實物及教學模型， 例如并行的汽車輪胎、正方形門窗的邊框、操場中的雙杠、黑板的邊緣、尺子的兩端等，讓學生從具體的實物中抽象出平行，教師也可以引導學生自己畫兩條平行線，然后分別畫兩條線的延長線，觀察兩條直線有沒有交叉，水到渠成的引出平行的概念，反之則是相交。

二、溫故知新

數學知識邏輯性強，前后知識聯系比較緊密，是一個難易的循序剪輯的過程，

大部分是新知識以某些舊知識為基礎，是舊知識的延伸。學生的學習、認識活動多以原有的知識為前提。因此，教師要引導學生“溫故而知新”，教授新知識必先復習與之相關的舊知識，培養學生知識遷移的能力，主動的探索、獲取新知識。

針對二年級上冊第七節《制作標本——表內除法》教學，由于之前已經學習乘法的緣故，因此本節課可以為學生歸納乘除法各部分的關系，教師引導學生從63÷7=9中得到：7×9=63，，9×7=63，7=63÷9，讓學生總結出下乘數的公式：乘數=積÷另一乘數。引導學生溫故知新，新舊知識結合，培養學生思維。

三、創設情境

以《數學課程標準》為依據研制的青島版數學教材，更加重視提供豐富的情境素材，涉及生活中的場景、故事的場景以及認知的場景，教學中教師應結合教材有計劃的創設一些情景，比如學生感興趣的、促進自主學習的、生活化的思維情境，培養學生的思維能力。

六年級上冊第五節《中國的世界遺產——分數四則混合運算》中，教師在教授混合運算過程中，可以創設生活中的情境——超市購物，教師準備一些帶標價的“商品”，并且設置“第二件半價”、“8折優惠”的促銷活動，學生自愿做“購買者”和“收銀員”，購買完畢，“收銀員”報出價格后，其他同學驗證總價是否正確，反復進行。如果商品單價為a元，“第二件半價”中兩件總價=a+?a=1.5a，“8折優惠”后的商品價格為8/100a（即0.8a）。超市購物緊貼實際，可激發學生的參與熱情，將抽象的數學知識運用于實際生活，促進學生思維的轉化，使學生的思維過程更清晰，提高學生的思維能力。

四、精心設計問題

小學生的獨立性相對比較差，尤其是低年級的學生，不善于甚至不會組織自己的思維活動。培養學生的思維能力，需要教師在教學活動中正確的示范和引導，使學生潛移默化的獲得一些思維方法。同時學生思維能力的培養離不開活躍的思維狀態，因此，教師可以在教學中設計一些富有啟發性的問題，提高學生參與性。

針對三年級上冊《風箏廠見聞——兩、三位數除以一位數》的教學，教師可根據身邊實況，設計具有思考性的問題。比如，教學樓前有塊磚鋪地的地磚與周圍地磚不同，需要改為同周圍地磚相同的樣式，兩樣地磚的大小不同，現在地磚是8m2/塊，一共是40塊，而周圍地磚是4 m2/塊，需要多少地磚？有那些解法？學生會分別列出式子：40×8=320（平方米），320÷4=80（塊），而且學生可以探索其他的解答方法，通過激發每一位學生的思維活動，采用正確的思維方法，鞏固舊知識，探索新知識。

五、創新教學方法，加深教學實踐

小學數學教學中會出現難點，學生也會在學習中會提出一點，教師應以此為契機，適時的嘗試新的教育教學方法，加深教學實踐，設計一些新穎的實踐、探究活動，目的是讓學生通過思考，探索數學知識間的聯系，利用對數學思維的聯想、運用，鞏固已學習的知識。

針對一年級下冊《阿福的新衣——厘米、米的認識》的教學，教師會發現大部分學生在初學單位之間的聯系、計算時比較吃力，按照低年級學生的特點，如果直接讓學生死記硬背，學生很容易混淆，而且無法學以致用。所以，教師可以改變教學方式，改變傳統的“教授”方式，轉而采用分組比賽的方式，根據實際情況將學生分為若干小組，教師設計題庫，在學生初步了解厘米、米之后對學生進行提問，題型分為判斷題（如教室高3厘米是否正確？）和填空題（小明的床是2____），答題形式分為必答和搶答，最后判斷哪個小組回答的多，并給予適當獎勵。

六、總結

總之，在小學數學教學中培養學生的思維能力，就要把課堂充分利用起來，探索新型、適宜的教學方法，通過巧妙的課堂設計，循循善誘的引導，讓學生大膽思考、探索，給學生創造一個盡情發揮的空間，促進學生思維能力的提高。

參考文獻

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