聾校數學教學演示技能初探

何長容

摘要：發展聾童的邏輯思維能力，是聾校數學教學中的重要任務之一，對聾童更有重要的意義。數學教學演示技能是聾校數學教師必須掌握的重要教學技能之一，聾校數學教師必須明白聾校數學教學演示的重要意義，知道聾校數學教學演示的基本程序，熟悉聾校數學教學演示的基本要求，并在數學教學中能夠熟練地進行教學演示。

關鍵詞：聾童；數學教學；教學演示；技能

【中圖分類號】G623.5

教學演示又稱演示教學法，是教師在課堂教學過程中，配合講授或談話，向學生演示實物、教具、多媒體課件或者作示范性的實驗，以此說明或印證所講授的知識的教學活動方式。演示是一種常用的、需要與講授、談話等教學方法配合使用的教學活動方式，它用實物、教具、多媒體課件、示范性的實驗等，將教學內容涉及的重要事物的發展變化過程顯示出來，目的是說明、印證教學內容涉及的重要事物，促進學生的理解或指導學生的實際操作。發展聾童的邏輯思維能力，是聾校數學教學中的重要任務之一，對聾童更有重要的意義。

一、聾校數學教學演示的意義

教學演示是直觀教學的基本方法，是落實“以學習間接經驗為主，間接經驗和直接經驗相結合”教學規律和直觀教學原則對課堂教學的基本要求的基本措施。聾校數學教學中豐富學生感性認識的基本方法有演示和形象化講述兩種。由于聾生聽覺障礙，以及手語表達很受局限，而演示具有逼真性、鮮明性、深刻性、可感性強等特點，其在豐富聾生感性認識方面具有特殊的地位。聾校數學教學中運用演示呈現進行教學，可以展示事物的內在聯系、事物與事物之間的相互關系和發展過程，有助于聾生形成科學概念，更好地理解和運用知識。

二、聾校數學教學演示的基本程序

教學演示有許多類型。任何類型的演示都有一個過程。聾校數學教學演示的過程一般是從聾生做好觀察的心理準備開始，結束于對聾生理解的核查，其間經過出示演示對象、指導觀察、揭示重點等幾個步驟。這就形成了聾校數學教學演示的基本程序：

（一）讓聾生做好心理準備

在進行演示前先向聾生說明要觀察什么、為什么觀察、怎樣觀察及觀察中應思考的問題，使聾生處于觀察的心理狀態。如教師在教學“長方形面積的計算”時，長方形面積的計算公式的推導過程需通過教具或課件進行演示。

（二）出示演示對象

教師緊跟著上一步，按照操作規范將演示的對象呈現出來。如果演示的對象較小，是巡回演示還是分組觀察，要事先做出計劃。

（三）介紹演示對象

在引導聾生觀察前，要向聾生介紹所演示對象的特點或結構組成。如果是實驗演示，要向聾生介紹使用哪些儀器，儀器如何安裝以及如何操作等。如教學等式概念時，使用到天平，聾生是第一次接觸到天平這種儀器，教師就需要在實驗進行前，簡單介紹天平的原理及操作方法。

（四）指導觀察

在進行演示時，要注意演示的重點是有計劃有步驟地指導聾生觀察、思考想象與本質間的聯系。如通過長方形面積公式推導的過程的演示，要指導聾生思考得出長方形的面積所含面積單位數正好等于這個長方形的長與寬所含長度單位數的乘積，從而進一步得出一般性的結論，長方形的面積等于長與寬的乘積。

（五）提示要點

無論是教師的講解還是聾生的觀察，都是對現象、過程等的具體了解。在這些現象、過程中，哪一方面或幾方面是重要的或本質的，講解、或觀察后教師要畫龍點睛地指出來，以使聾生進一步理解觀察的目的意義，抓住要點，掌握知識。

（六）理解核查

通過以上的幾步，教師最后還需要對聾生進行核查，即獲得教學反饋。通過提問等活動，檢查聾生是否理解了所觀察到的現象，掌握了現象中所反映出的知識。

三、聾校數學教學演示的基本要求

實踐中，雖然不同的直觀教學手段各有不同的特點，教學內容目的的不同又有不同的演示時機和方法，但有些共同的要求是需要教師在演示時遵守和注意的。

（一）教學演示目的明確，講求實效

教師要在備課過程中，根據教學內容和聾生的認知特點對是否進行演示、演示什么、如何演示等作出決斷。演示是一種輔助性的教學手段，演示過程要占用一定的時間。因此演示必須有明確的目的，不能為演示而演示。單純地為激發學生興趣而演示的做法也不可取。

（二）備好演示物，恰當地選用演示類型

教師在上課之前要做好充分的準備，一般情況下都應該做一下預演。選擇演示類型應考慮四種因素：一是聾生的認知特點；二是教學內容的特點；三是時間因素（占用時間不宜太長）；四是便利條件，即學校的客觀條件。聾校數學教學中最常用的演示類型有實物和模型演示、掛圖演示、幻燈及多媒體課件演示、實驗演示等。

（三）演示物應有適宜的尺寸，擺放位置要恰當

為保證聾生能看清演示物，要注意演示材料的大小。過小的材料應進行分組演示或用實物投影器放大；過大不能在課上演示的，應在課下組織學生觀察。如面積單位的認識，平方厘米應分組演示，公頃應組織聾生課后觀察。

（四）對演示物的指示要確切

為了使聾生看清講解的位置，弄清各部分之間的聯系或局部和整體的關系，教師在講解的同時要用教鞭指示。指示位置要確切，把點、線、面充分顯示出來，給學生留下清晰的印象。

（五）把握好演示時機

教師應根據聾生的學習心理和數學的學科特點，以及當節課的教學內容與教學目的，把握好演示時機，適時進行教學演示。

一般來說，聾校數學教學演示時機有以下幾種：

1、離散時機。上課指示信號出現后，學生雖然坐在教室里，但心情還處于觀望、等待的離散狀態。此時適機出示教具進行演示，有利于及時集中聾生的注意力，激發學習興趣和求知欲望。

2、渴求時機。即在聾生求知欲望強烈時出示教具，進行演示。這時聾生觀察認真，效果好。

3、疑難時機。即在教學難點、重點處出示直觀教具進行演示。這有利于發揮演示的化抽象為具體、化疑難為容易的作用。

4、升華時機。即在對具體知識進行歸納、概括上升為抽象知識時進行演示。

5、欲試時機。即在聾生理解和掌握一定的知識后，有將書本知識轉化為技能或技巧的意圖時，進行演示，意在對聾生進行觀察，運用知識的指導。

6、懈怠時機。即在聾生注意力開始分散、不易集中之時進行演示。聾生有意注意的持續時間在中高年級也不過20～25分鐘。在聾生疲勞時進行演示，能使聾生大腦再次興奮起來，激發起其繼續學習的興趣。

（六）演示要與語言（手語）講解緊密結合

教師在演示的同時進行必要的講解或為了配合講解進行直觀教具、實驗等的演示，能使聾生雙向結合地接受知識，對于提高他們的理解力和鞏固知識有重要的作用。