問泉哪得清如許 唯有泉頭活水來

田莉

沉默，是課堂教學中時常遇到的現象。大凡從七年級教至九年級的教師都會有這樣一種感覺：七年級時，學生在課堂上發(fā)言踴躍，積極性較高。但隨著年級的增高，課堂就漸漸變得安靜了，課堂成了教師和個別學生的“舞臺”，更多的學生成了“觀摩者”。那么，如何調動學生的學習興趣，讓課堂不再沉默呢？

案例1：《國策與戰(zhàn)略》復習課

這是一節(jié)南京市九年級思想品德《國策與戰(zhàn)略》第一輪復習公開課。本節(jié)課的立意是在掌握知識的基礎上，注重學科能力的培養(yǎng)。不僅關注學生知識的生成、能力的培養(yǎng)，而且還注重情感態(tài)度價值觀的提升，培養(yǎng)學生的辯證思維能力和多角度思維能力。

復習課相對新授課來講，可能更枯燥，處理不好，學生可能會比較沉悶。當時選擇的班級，是同事們都不建議的，因為這個班一直以來都比較沉默，幾乎很少有老師拿這個班開課。最終，我沒有聽從同事們的建議，毅然決然的選擇了這個班級。

為了調動課堂氣氛，導入中我截取了上海世博會牛奶盒制成環(huán)保椅的新聞。短短的1分30秒的新聞，我讓學生猜測：環(huán)保椅是用什么做成的呢？

生：大理石、沙子、泡沫、木頭、垃圾。（學生們哄堂大笑）……

師：大家猜了很多，到底是用什么做成的呢？現在揭曉答案。

（播放視頻）

師：到底是什么做的？

生（齊）：牛奶盒

師：下面交給大家一個任務，誰能夠用一句話概括這段視頻的內容呢？

（學生們參與的積極性非常高）

生：牛奶盒做成環(huán)保椅、上海世博會用牛奶盒做成環(huán)保椅……

師：有沒有補充了呢？（停頓）概括的比較完整。那么，誰又能看出來這句話中包含了哪些戰(zhàn)略、國策呢？（引入課題）

案例反思：精彩從導入開始

九年級的課堂，因為有了考試的壓力，可能更多的注重了知識與能力的培養(yǎng)。久而久之，學生習慣了單一的教學模式，也越來越無話可說，課堂也自然就沉默下來。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣可以調動人的積極性，產生強烈的參與活動的情緒，從而使這種活動為人所接受和喜愛。所以，要調動學生的積極性，就需要去激發(fā)其興趣。本堂課利用這樣的一個導入，一開始就激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，在后面的教學環(huán)節(jié)中，學生們能夠積極參與，取得了較好的效果。

導入方式有很多，如視頻、圖片、做游戲、聽音樂，或是簡單的一個設問，甚至一句無聲的體態(tài)語等等。設計導入要簡單易操作，時間不宜過長。圍繞著一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。

案例2：《理智面對學習壓力》市好課評比

本次上課是在其他學校借班上課。如果不能充分調動學生的積極性，無疑課堂氣氛將會非常沉悶，不能達到預期的效果。其中有個環(huán)節(jié)是分析“學習壓力的影響”。我的目標是讓學生在感受到壓力的基礎上，體會到壓力的影響，對待壓力能夠一分為二的看待，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。

為了實現這個目標，我設計了“傳筆游戲”。游戲共進行了兩次，第一次，我沒有說任何規(guī)則，暗中安排每排的最后一位同學進行計時。學生們在歡笑中沒有速度的將筆傳完了。第二次，我告訴學生們，這次我要計時了，最后一名的小組要表演跳舞。學生們的情緒馬上就沸騰了，最快的小組5秒就把筆傳到了最后一位同學的手上。做完游戲，我將兩次的時間進行了對比，拋出了第一個問題：“為什么第二次的速度變快了？”

接著我又問了第二個問題：“有了規(guī)則以后，你們承擔了可能落后要跳舞的壓力，速度也變快了，那么你如何看待壓力的影響呢？”

通過這個游戲，學生們不僅積極的參與課堂，而且很容易的就體會到壓力帶來的影響。一節(jié)課下來，雖然我們彼此是陌生的，但學生的踴躍參與積極配合，師生互動的自然而又默契，給聽課老師也留下很深的印象。

案例反思：學習在體驗中生成

杜威提出：“在做中通過兒童充分自主的活動豐富經驗，通過經驗促進發(fā)展。兒童智慧、情感的發(fā)展是以兒童自身活動為中介實現的，是一個主動建構的過程。兒童的發(fā)展不是外在強加的，而是通過主體實踐活動實現的。只有通過主動探索，才能使自己的思想素質和道德水準得到提高。”體驗式教學讓學生能夠親身參與，在活動中體驗，在體驗中感悟，對于調動學生學習的主動性、積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，起著至關重要的作用。

本節(jié)課通過設計小游戲，讓學生參與其中，不僅調動了學生的積極性，更啟發(fā)學生在游戲中感悟，促進了知識的生成。但在讓游戲走進課堂時，應把握“度”，時刻明確不是為游戲而游戲，游戲是為情感體驗服務的。要求老師根據不同的目標設計不同的游戲，才能更好的為課堂服務。

當教師善于智慧地應對課堂沉默時，學生的學習情緒就容易調動，利于誘發(fā)出他們思維的靈性，課堂就會充滿活力，學習行為也會越加主動。其實，課堂的“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發(fā)，從生活實際出發(fā)，到那時，學生一定會向“沉默”告別，而我們的課堂也一定會充滿活力。

（作者單位：江蘇省南京市第十三中學紅山校區(qū)）