有效講評，推開作文教學的一扇門

顧子欣

【內容摘要】本文圍繞高中語文作文有效講評，闡述確定目標、板塊活化和網絡互評等策略對激活學生寫作激情和表達潛能促進作用。關注學生寫作文脈結構及思維，嘗試板塊多元模式改寫，借助網絡資源賞析點評佳作，有助于學生時時學寫作，處處想寫作，提高語文表達綜合運用能力水平。

【關鍵詞】高中語文 作文 講評 策略

好課是“磨”出來的，好文“評”出來。講評教學是提高學生寫作教學的重要補救措施，體現了寫作邏輯思維完善、素材內容豐富和文章深度拓展等系列要求，讓學生在講解寫作技法和點評寫作策略中獲得更加全面的認知。現實教學是重視寫作過程及方法指導，忽視了寫作的拓展性講解和佳作評價，使得學生難以走出寫作素材貧瘠、目標主旨紊亂、表達方法呆板和美文佳作欠缺的困境。避免上述問題發生，加大講解力度和評價方式則是提高學生作文寫作能力的必然之路。

一、目標明確，有的放矢

確定目標作文，有針對性講解和評價，指導學生在再次回顧中發現問題和探討提升策略是必不可少的環節。挑選具有代表性的文章，明確相應的講評目標，使得學生有更多反思的可能。目標的確定和講解的具體，使得作文教學由此步入良性循環的過程。

目標的確定使得講評更富有代表價值。如，在一篇《苦難是人生必修課》的習作講評中，有的同學寫道：沒有苦難就沒有快樂，苦難與快樂是一對孿生姐妹。記得自己在小的時候因為一場玩耍意外，使得自己的左眼永遠失了明，從此毀容的厄運、霧霾般的心理一直伴隨著他，直到他讀了海倫·凱勒海明威的《假如給我三天光明》，讓他明白身殘不要緊，關鍵要有堅強的意志，要珍愛生命。有的同學寫道：在自己的生命長河中，沒有什么大的苦難，但若是一笑而過，也就沒有什么，所謂苦難只是人心中不同的感知而已，即“苦就是難，難也即苦”。針對上述2篇作文大意，我提出了這樣的觀點：怎樣正確理解苦難？苦難給自己帶了怎樣的消極影響？從苦難中我又獲得了怎樣的精神食糧？在明確講評目標后，要求學生結合自己的文章進行查找，并能根據所提問題，嘗試第二次寫作，以深入對比。

講評目標確定，應以學生寫作代表性問題為切入點，注重優劣之別。針對優秀的習作講評應從寫作思維、素材整合、表達技巧以及提煉升華等方面一一明確講解方式和欣賞點評的要領。對有待提高的習作，則應從寫作過程、內容優化以及構思生成等方面予以講評，讓學生有二次寫作的沖動和靈感。

二、板塊推進，注重過程

延伸寫作過程，讓學生在一定的模塊化推動下主動調整策略方法，更利于他們發現問題，及時修正問題。板塊化推進，使得學生能適應各類不同文體的寫作，也會使得寫作過程更加自然順暢。板塊化推進也是檢查講評的有效途徑。

按照板塊化推進，一一點評不同習作，并能嘗試從中整合素材內容和思維靈感。如，我講評學生模擬2015年山東卷高考作文題：“絲瓜藤，肉豆須，分不清。”時，要求學生就自己的寫作構思、素材內容、表達問題先運用“說”作文的形式予以呈現：有的同學說，想寫一篇散文，從小孩和父親的對話中，延伸出絲瓜的藤蔓與肉豆的藤最后都能結出所需的瓜和豆，闡述萬物自有不同，但都相依相存，唯有和諧共生才是顛破不變的真理。有的同學想寫成童話，以被小孩扯斷的莖葉，向世人哭訴：合作方能共贏，否則，兩敗俱傷。有的同學想寫成小說，說小孩仍不聽的父親的勸告，一如既往的扯藤，最終都沒結出所需要的東西。我根據學生的寫作情況，一方面，要求學生以“問題特征鮮明”（寫作要求）為基準，嘗試不同模式寫作；另一方面，突出提供素材的適度融合，讓學生能言之有物。

三、妙用網絡，開放時空

講評作文的核心是讓學生能真正會寫作文。利用各種開放化的資源活化講評形式，能使得學生在留意生活和留心感悟的基礎上，有更為積極的寫作意識。將不同類的作文通過E-mail郵件、QQ群、公眾微信號等方式曬出，不僅能開闊學生寫作視野，還能夠使得學生在主動跟進的過程中認真學習。

打開網絡資源，能使得學生接觸更為豐富的習作。如，在每次作文批改完畢，我就通過截圖的形式，拍攝20篇左右的作文，充分利用白板課件，要求學生對每一篇文章進行點評，評價的內容包括：選題立意上有何特別之處，如果你來確定這樣的寫作思路，你會怎樣開篇？寫作過程中有哪些地方值得學習借鑒，哪些地方仍有一定的提升空間？結尾有什么需要完善的地方？等等，也可以利用假期放入QQ群、電子郵箱中組織學生就利用群聊的方式相互討論上述問題，建議他們就各自的觀點進行討論爭辯，讓他們有更為全面認知視野和全新的感知體驗，使得學生隨時隨地學習寫作。

在指導學生運用網絡評價中，多關注學生的寫作盲區和認知興奮點，引導他們就其他同學生的文章作出深刻點評。多給學生提供范文，讓他們在相互學習對比的過程中查找問題和發現不足。教師多組織學生爭辯，讓他們在求同存異的過程中不斷發現新的寫作靈感，提高寫作主動性和創造。

總之，作文講評是寫作教學中不可缺少的環節，是總結的升華和反思的基礎。圍繞寫作素材確定、目標達成、板塊活化等方面深入講解和綜合評價，便于指導學生在回顧中理清寫作思路，活化寫作方法。重視講評的開放性，多給學生提供可互動點評和范文賞析，利于他們有效調整寫作策略中提高表達綜合運用能力。

【參考文獻】

[1] 呂勇軍. 作文有效講評策略初探[J]. 語文教學之友，2011（08）.

[2] 徐惠娟. 對比講評在作文教學中的應用[J]. 現代語文，2015（06）.

（作者單位：江蘇省如東縣豐利高中）