語文教學過程的耗散現(xiàn)象及對策

錢廣智

許多語文老師教學非常投入，但是教學行為在教學過程中出現(xiàn)了耗散現(xiàn)象，從教學效果上來看這種投入是低效甚至無效的，語文教學這種“投入多、產出少”的狀態(tài)亟需改變。分析這種耗散現(xiàn)象并提出一些改進的措施，對我們改進教學工作提高教學效率是大有裨益的，下面結合當下的語文教學談談自己的拙見。

一、教、學、練不一致

教學練一致是保證語文教學效果的基本前提，可從目前語文教學的現(xiàn)狀看，教與學，學與練之間常常缺少嚴密的邏輯聯(lián)系。老師所教的不一定是學生所要學的，學生上課所學的不一定是他們課后所練的。這樣教學練之間就不能形成一個鏈條，教學投入的耗散現(xiàn)象非常嚴重。我們的語文教學缺少必要的學情調查，課前我們對學生的閱讀基礎和興趣愛好等都沒有研究，老師教的盲目性非常大，老師的教與學生的學缺少應有的契合度，學生的學習需求得不到滿足，收獲自然不大。

二、設計缺少層次

由于余映潮老師的倡導和影響，“板塊教學”普遍運用于日常的語文課堂教學之中，但許多教師不知道如何使板塊之間建立聯(lián)系，逐層深化教學，沒有真正發(fā)揮板塊教學法的作用。許多語文課聽起來好像原地打轉，整個課堂推進層次感不強，沒有引領學生漸入佳境。

有位老師教學《囚綠記》第一課時，才教學“囚綠”“愛綠”兩部分，就進行“拓展延伸”。這樣的安排完全違背了文本自身的邏輯性，也違背了學生的閱讀規(guī)律。學生越學越沒勁，教學效果可想而知。如果把板塊與主問題聯(lián)系起來，那么整個語文課堂教學的質態(tài)將會有重大的突破，教學的境界也會極大提升。

三、對話形式主義

語文教學是師生與文本之間多維對話的過程。王益民認為，語文課堂對話的基礎是平等，內容是語文，方式是追問，形式是交鋒，結果是增值。而許多老師把問答當成了對話，所謂對話僅僅是讓學生回答教師提出的問題，完成教學任務。由于問題來自現(xiàn)成的教案，老師也不一定清楚這樣問的目的，課堂上一旦卡殼，老師就慌了神，于是東一榔頭西一棒子地追問，結果一堂課可能有幾十個問題，而真正有價值的很少。如果頭腦靈活一點的學生當堂提出自己的問題，老師就傻了眼，要么敷衍過去，要么留待下一節(jié)課討論，從此沒了下文。在這樣的課堂上，老師對學生已經讀懂的內容喋喋不休，而對學生真正的困惑置若罔聞。這樣，所謂對話徒有形式，沒有實質。經常聽課的教師知道，這樣的課實在不少！

四、快餐式教學

過去就反對“牽”，倡導“引”，可現(xiàn)在追求快節(jié)奏和大容量，語文課堂上廣泛使用課件，“牽”比任何時候都嚴重。在課件的牽導下，學生來不及思考，被動地跟進。有的課件內容多，張數(shù)驚人，簡直就像放電影一樣，令人眼花繚亂，有的甚至還附標準答案，便于學生抄錄。老師課堂上的精力不是關注學生的學習狀態(tài)和疑難困惑，而是想著下一張是什么內容，不要放錯了。這樣的課堂只有預設，沒有生成；只有知識灌輸，沒有能力發(fā)展。這樣的快餐式教學實在是一種泡沫，對學生的語文學習有百害而無一利。

一、緊扣目標

語文教學效率低與目標不確定性有很大的關系。一方面，許多老師確定的語文教學目標大而空，合理性不強。另一方面，雖然有了合理的教學目標，但是在教學過程中，教學行為嚴重偏離了原有的教學目標。所以，教學目標的定位要準確，并在教學過程中注意調控，防止目標的偏離和疏遠。在教學過程中始終保證教與學的一致性，學與練的一致性。目標的及時生成是可遇不可求的，更多的時候，我們應該追求的是達成預設的目標。即使是及時生成的目標也要與預設的目標之間有一定的關聯(lián)，應該是在預設的目標基礎上更進一步。只有如此，才能保證教學效率，讓學生有所得。

二、關注學情

“以學定教，以教導學”已經成為大家的共識。我們的教師往往表現(xiàn)欲極強，而忽視了學生的發(fā)展才是課堂教學的根本所在。課堂要善于觀察學生的反應，傾聽學生的心聲，及時調整教學策略，改變教學方法，或調動生活體驗，或架橋鋪路，或誦讀體味，幫助學生排疑解難，達成學習目標。不能只考慮自己的問題設計，要把學生的問題自然融入進來，追求一種共生境界。不能心中只有自己的程序，特別不能只想著課件，我們要靈活機智地處理教學事件，生成多彩的教學資源。這就需要我們課前有更充分的學情預測，有更深切的文本體驗，有更多知識的儲備。

三、強化設計

現(xiàn)在，網絡上海量的教學設計和教學資源滋長了教師的惰性，能夠獨立設計的教師比較少。由于使用別人的教案，備課不充分，教學過程中也就不可能做到隨機應變，難以把學生的學習引向縱深，更談不上胸有成竹，得心應手。所以，我們在研究學情和教材的基礎上強化教學設計是當務之急。不僅設計教學流程，還有設計組織形式、互動方式、教學手段等。我們尤其要重視支架和臺階的設計，重視教學過程的邏輯層次、思維階梯，避免教學在同一平面滑行，降低教學過程中的消耗和浪費。

四、放慢節(jié)奏

語文教學是慢的藝術，需要我們靜靜地思考，慢慢地品味。但是我們卻總是慢不下來，這固然與教材的容量有關，但更主要的是我們習慣了快節(jié)奏的生活。快餐文化的流行，對我們的語文教學或多或少有著負面的影響。有時候，我們教什么都蜻蜓點水，好像教了，又好像什么都沒教。針對這種現(xiàn)象，我們要么不教，要么就要教得深入透徹，不能教“半截子”。我們要讓學生停留在文本的深處慢慢地展開，盡情地對話、辯論、碰撞、交鋒。“慢慢走，欣賞啊！”，這才是真正的語文課。

（作者單位：江蘇省興化市沈倫中心校）