無痕教育中的“引導”

程顯龍

讀王俊杰先生的《追尋無痕的德育情境》一文，使我聯想到《媽媽的賬單》這個故事：

美國得克薩斯州有一條法律：凡年滿14歲的孩子，必須身體力行為父母分擔家務，諸如洗碗盤、擦地板、剪草坪等。在一個星期天的晚上，聰明的湯姆給媽媽寫下了一份賬單：

湯姆幫媽媽到超級市場買食品，媽媽應付5美元；

湯姆自己起床疊被，媽媽應付2美元；

湯姆擦地板，媽媽應付3美元；

湯姆是一個聽話的好孩子，媽媽應付10美元；

合計20美元。

湯姆寫完后，把紙條壓在餐桌上，便上床睡覺去了。忙得滿頭大汗的媽媽看到這張紙條后，寬容地笑了笑，隨手在上面添了幾行字，放到湯姆的枕邊。醒來的湯姆，看到了這樣的一張賬單：

媽媽含辛茹苦地將湯姆懷了10個月，湯姆應付0美元；

媽媽教湯姆走路、說話，湯姆應付0美元；

媽媽每天為湯姆做好吃的食物，湯姆應付0美元；

媽媽每個周末陪湯姆去兒童樂園，湯姆應付0美元；

媽媽每天為湯姆祈禱，希望他成為天使般可愛的小男孩，湯姆應付0美元；

以上合計0美元。

這張紙條，至今仍被湯姆珍藏著，它告訴湯姆，真正的愛是沒法計量的。

瑞士哲學家艾米爾認為，“教學的藝術就是懂得如何引導”，故事中媽媽的教育方式，就是一種恰當的引導。面對湯姆的不懂事，媽媽沒有直接對其指責和批評，而是巧妙地引導著“拐了個彎”——讓湯姆自己去感悟和反思。在這個教育故事中，我們似乎沒有看見教育的痕跡，但卻切切實實地感受到“潤物細無聲、無聲勝有聲”的教育境界。

要恰當地在無痕教育中施行巧妙而有效的引導，首先育人者要有寬容和真愛之心，以保護學生的姿態(tài)，從內心喚醒學生的向善意識。學生正處于身心發(fā)展但是非觀念尚未成熟的時期，其言行出現這樣或那樣的偏差在所難免。面對犯錯的學生，保護他比懲罰他更為親切。育人者切不可用成年人的標準“一步到位”式要求孩子，而應該采取寬容的做法，借助無痕的呵護方式，及時喚醒孩子們內心的向善意識和進取意識，使之既能認識到錯誤，又能在改正錯誤的過程中學會做人的道理。

其次，育人者要善于隱蔽教育目的，不留痕跡地對“迷途孩子”施以援手。教育是創(chuàng)造人的精神生命的事業(yè)，教育也是一種隱形的、綜合滲透思想甘露的藝術。在班級工作中，面對學生偶爾的軌道偏離，作為教師，切不可急于求成，要求受教育者“立竿見影”地當面承認錯誤并保證改正錯誤，而是應該考慮學生的心理、考慮學生的感受，嘗試著從學生的興趣出發(fā)，設計一些具體的情境，讓沖突與合作、矛盾與協調、批判與吸收并存，讓學生在矛盾沖突中積極探究和體驗。這樣，既尊重了學生的情感需求、獨立人格和個性自由，又能讓他們在集體中找到自己的位置，就會徹底消除他們心中的戒備和敵對的心理，才能讓思想的甘露滲進學生的心田，使他們身心健康地成長。

再次，育人者要肯于用自己的耐心適時給“反復孩子”豎起一架重新攀回安全地帶的“梯子”。學生的一些不良行為和習慣，往往都是多年積累形成的，有一定的頑固性，因此對“問題孩子”的轉化，我們要有長期作戰(zhàn)的思想準備，要允許“反復，反復，再反復”。我們要有足夠的耐心，在反復教育中不斷進行跟蹤教育，要把他們出現錯失的事件、時機作為培養(yǎng)其良好品格的契機和素材，要讓他們在事件中認識不足、改正不足，進而在其內心深深烙下識錯、認錯、悔錯、改錯的烙印。

學校教育是一項由教師、學生等多方因素共同參與的“動態(tài)實踐過程”，需要我們充分發(fā)揮聰明才智，巧妙利用各種手段無痕地引導學生，努力達到潤物細無聲的境界。（作者單位：山東省海陽市第一中學）