談《荷塘月色》的寫景

《荷塘月色》是高中語文必修二第一單元的課文。寫景狀物散文基本上都是抒情的，景是為情而鋪設的，在不同作家的筆下，景物會呈現出不同的形象、色彩和趣味。而且為了表情達意，作者還會精心地布局謀篇。

我認為本課教學目標應該是欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，學習作者運用語言的技巧，并且體會作者構思的精妙。教學重點，應落在欣賞荷塘月色的美景，領悟作者的感情上。

為了落實本課的教學目標以及達成單元的教學目標，提高課堂效率，我認為教師不必要面面俱到，篇篇精講。僅以其中一篇為范例，交給學生解讀寫景散文的三個步驟。其余的篇目可以讓學生根據老師教給的路徑，再結合相關資料自主學習即可，這樣可以大大節省課堂學習時間，實現教學的高效，同時又能培養學生自主學習、主動探究的能力。

基于以上考慮，再介于寫景散文的這種特點，我把我的教學過程分成三步。

（一）感知形象

散文一般是通過具體的形象——景、物、人、事——的記述來抒情寫意的，在初讀課文的基礎上，明確作者描寫的景物，理清行文的線索，這是鑒賞散文的第一步。

學生在通讀全文的基礎上，對文章有了一個整體的把握，不難找到文中所描寫的景物，本文描寫的核心景物是荷塘和月色，另外還描寫了小徑及荷塘四周的景物。文章的外在線索是作者的行蹤——從家到小徑再到荷塘，最后又回到家中，內在的線索是作者的情感變化——由不平靜到平靜再到不平靜。

（二）品味情感

可以從三方面入手：品景語、抓情語、知人論世。啟發引導學生結合作者當時所處的時代背景，在一系列的寫景狀物，議論抒情中探究作者隱藏在文字背后的情感。

品景語：在去荷塘的路上作者極寫小路的幽僻寂靜、陰森恐怖，可看出作者內心的苦悶哀愁。荷塘月色的恬靜、淡雅、朦朧，讓作者暫時忘掉了不快，心生出一股淡淡的喜悅之情。在寫盡荷塘月色的美景之后，又環顧荷塘四周的景色，韻味漸寫漸淡，景物的色調也變得晦暗陰郁，可見荷塘月色詩一般的美景終究沒能沖淡縈繞在作者心頭的揮之不去的哀愁。

抓情語：可抓住文中直接抒情的句子，來感受作者的情感變化。文中這樣的句子很多，可讓學生采用標注法，在文中圈點勾畫，深入理解作者的情感。比如文章開頭說，“這幾天心里頗不寧靜”，在回想起江南采蓮的歡快熱鬧的情景之后，他發出了深深的感嘆，“這令我到底惦著江南了”隨及又說，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。透過這些直抒胸臆的文句，可以感受得到作者對現實的失望、對過去自由美好生活的留戀，以及獨處于世無人傾訴的孤獨與苦悶。

知人論世：再結合作者所處的時代背景，學生不難把握文中蘊含的情感——作者因不滿當時白色恐怖的現實而內心苦悶孤獨和無助，希望在無邊的荷香月色中尋求精神的解脫而又無法解脫終歸還要回到現實的矛盾心情。

（三）咀嚼精妙

在學生整體感知形象，品味情感之后，可引導學生在“謀篇布局、表現手法、遣詞造句”方面對文本進行局部探究——咀嚼精妙，以學習作者精巧的構思、運用語言的技巧，借以指導學生的寫作實踐。

在謀篇布局上，可以設計這樣幾個問題，一是作者為什么要寫江南采蓮的事情？二是為什么兩次提到“妻”？采蓮的少男少女們在溢滿荷香洋溢著青春氣息的水面上嬉戲，那種自由美好的生活是多么讓人憧憬和向往，所以作者在此插入江南采蓮的事情，絕不是信馬由韁，而是另有其意。黑暗的現實、動蕩的時局讓他想念江南那美好和快樂的生活，愈是表現江南生活的自由美好，愈是能反襯他對現實的失望。文章首尾兩次提到“妻”，作者離家的時候，妻迷迷糊糊地哼著眠歌，他回來的時候，妻已熟睡很久了。說明他游荷塘的時間之長，同時也說明他內心的苦悶哀愁無人理解，無處傾訴，可見其內心的孤獨無助和悲哀。另外，在篇章結構上，文章前后照應，結構嚴謹。

在表現手法上，學習本文情景交融、借景抒情的寫法，可以引導學生進行寫作訓練，通過景物描寫來烘托人物的心情，以達到以景襯情的目的。在遣詞造句上，咀嚼鑒賞優美的文句、體會精煉傳神的動詞的表達效果。比如，“月光如流水一樣靜靜地泄在這一片葉子和花上”中的“泄”字，既賦予本來靜止的月光以流動的美感，又讓人感覺到葉子和花似乎洗了一個月光浴，干干凈凈，不含一絲塵滓，朦朧、淡雅。再加上“牛乳”“洗”等字，月下的荷塘真是更見風致了，浪漫迷人，令人心向神往。

王曉鳳，教師，現居黑龍江大慶。