小學低年級語文識字教學思考

識字是表達和閱讀的重要基礎，也是小學低年級語文教學的重點內容之一。在小學低年級語文識字教學中，教師要結合學生年齡特點，圍繞教學目標，緊扣教學內容，借助多種有效教學方法和手段，創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生樂學、善學、敢學，從而培養學生學習興趣和識字能力，提高學生語言表達能力。對此，筆者結合教學實踐，對小學低年級語文識字教學方法提出了幾點建議，以作拋磚引玉之石。

一、兒歌識字，快樂體驗

兒歌是學生喜聞樂見的一種活動形式，符合小學生低年級年齡和心理特點，在識字教學中，教師要結合學生特點，根據漢字的音、形、義，創編一些瑯瑯上口、簡潔明快、童趣盎然的兒歌或童謠，讓學生反復朗讀吟誦，在快樂體驗中產生對字形的直觀形象，從而提高學生記憶字形的準確性和精確度，優化學生記憶質量。比如，學習“牛”字時，可編成：“牛”字四筆是獨體，一撇兩橫一豎筆，黃牛水牛能耕田，鐵牛翻地有力氣。”教學“碧”字，創編為：“王老板，白老板，同坐一塊大石板”;“問”字時，編成：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”給“草”字編兒歌：“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。”將“帆”字創編為：“巾字在一旁，幾中一點藏，帆船有了它，乘風又破浪”。同時，教師還可以引導學生大膽發揮想象，仿寫、創編兒歌，從而喚起學生學習熱情，調動學生參與積極性和主動性，培養學生創造性思維，提升學生語言表達能力。例如，學習“晴、清、情、睛、請”字時，某學生創編了以下兒歌：日字旁，表太陽，太陽出，天氣晴;三點水，水靈靈，小河水，清又清;豎心旁，表思想，我高興，好心情;目字旁，表眼睛，大眼睛，看得清;言字旁，開口說，客人來，里面請。

二、比較識字，深化理解

比較識字，即將兩個字形相同的字放在一起，讓學生進行比較，找出異同和規律，讓學生正確辨認和識記漢字，同時理解字義。在小學低年級語文識字教學中，在學習生字時，教師可以在學生掌握讀音的基礎上，適當地列舉一些相近的字，引導學生對比聯系，讓學生在比較中深化理解，在聯系中區別異同，防止混淆，提高識字的有效性。例如，教學 “請”、“清”、“情”、“蜻”、“睛”、五個字時，教師可以讓學生進行觀察比較，使學生懂得“請人”要說話，故有“讠”字旁;“清水”的“清”與“水”有關，形旁是“氵”;“事情”或“心情”的“情”與心理活動有關，形旁是“忄”;“蜻”與昆蟲有關，形旁是“蟲”;而“睛”與眼睛有關，所以是“目”字旁。又如，“喝與渴”、“漂與飄”、“他和它”等詞容易混淆，在學習過程中，教師要將其放入具體的語言環境中進行對比，才能深化學生記憶，幫助學生正確辨別，提高學生識字能力。如，①樹葉在水面上（ ）蕩。（水是液體，由此括號內填漂。）②紙片在隨風（ ）蕩。（在風中飛舞，由此括號內填飄。）

三、游戲識字，寓教于樂

玩是兒童的天性，寓游戲于識字教學中，有助于調動學生學習熱情，充分發揮學生主體作用。在小學低年級語文識字教學中，教師可以結合學生心理特點，緊扣教學內容，巧設形式多種的游戲活動，讓學生在學中玩，在玩中學習，玩中思考，玩中創新，寓教于樂。譬如，學習《識字3》時，筆者通過填字、組字以及變字等智力游戲，深化學生識字記憶和理解。或教學《春筍》時，筆者組織了猜字謎游戲，限定時間，讓學生在規定時間猜字謎，看誰猜得多，從而激活學生思維。如三人同日去看花——春;一點一橫，叉子抵門——文;牛走獨木橋——生;六十天——朋等等。教授《烏鴉喝水》一文時，筆者設計摘水果：教師先畫出不同的果對，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應果樹，如“鴨、鴉”“喝、渴”“烏、鳥”“近，進”“升、開”“辦、邊”“無、天”等形象字，教師讀哪個字，學生就把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。此外，教師還可以組織“火眼金睛、送信件、走迷宮、找朋友、開火車、歡樂對對碰”等游戲，讓學生在興趣盎然中理解記憶。

總之，識字教學方法多種，不拘一格。在平時教學過程中，教師要結合學生特點和認知規律，緊扣教學內容，加以靈活運用，從而有效提高學生識字能力。

王紅梅，教師，現居江蘇阜寧。