培養學生表達與交流的能力

表達交流訓練注重了言語的規范性、準確性、流暢性、條理性、邏輯性等，是思維的潛意識活動。也是“有聲”的寫作。所以，口語和書面語是相輔相承，互為表里的。因此說，表達交流都很好地體現了語文教學中言語使用的重要性。突出體現了語文學科工具性、人文性、綜合性、實踐性的特點。下面我將結合自己的教學實踐談一談關于培養表達與交流能力的幾點思考：

一、立足課堂，結合文本，講究方法，靈活操練。

教師要給學生創造機會，教會學習的方法。我校是一所縣級普通高中，學生的基礎比較差，學習的積極性不高，主動學習能力差。這就需要教師積極引導，鼓勵學生發揮各自的特點，在課堂上盡量多創造說話機會。我的具體做法是：（1）充分利用課前三分鐘讓學生上臺演講。自選角度，自擬題目。既鍛煉了學生的書面表達能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力。（2）根據教學需要，多采用問答法、討論法、辯論法等等進行教學。（3）向學生推薦好的課外讀物，如中外名著、人物傳記、《演講與口才》等書籍，增加閱讀量，增加知識儲備。（4）背誦課內課外名篇名句，名言警句，積累成語俗語。（5）利用多媒體，觀看課本中節選的演講、戲劇等，如《我有一個夢想》《雷雨》《哈姆雷特》等。有時也會看名著改編的電影，如《邊城》《林教頭風雪山神廟》等等。有時還會看“超級演說家”這樣的綜藝節目。（6）督促學生看報紙、新聞，了解實事，提高學生認識問題的能力，讓學生知道學習語文必須要學會關注生活、關注社會、關注歷史、關注全人類。（7）鼓勵學生積極參加學校組織的詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論大賽、征文大賽等等。所有這些，擴大了學生學習語文的學習面，增強了學習語文的興趣，為高效課堂順利進行打下了一個好的基礎，全面的調動了學習語文的積極性。

二、自主學習，合作探究，讀寫結合，規范要求。

合作學習需要學生的積極參與。教師為學生提供了學習的方法，這就需要學生的積極配合，學生不主動學習，一切都是空談。我把學生分成小組，以優帶差，讓表現好的學生影響怠工偷懶的學生，讓他們互相監督，互相鼓勵，資源共享，共同進步。大部分同學都會有集體榮譽感，為了不拖小組的后腿，就算表達不好也會主動站起來“說”的。如，我在講述必修四文言文單元（《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》）的教學時，在培養學生表達方面有意識地進行了整體設計，先讓學生熟讀課文，依據文本資料了解作者司馬遷、班固、范曄，進而了解《史記》《漢書》《后漢書》的時代背景，了解傳主，這是自主學習階段。

然后，由學習小組組長下達學習任務，分自然段進行文字翻譯，生生互檢、師生互檢。合作學習，基本解決文意，整體感知內容。接下來的課時學生根據導學案自主合作完成所有知識點的學習任務。到了第四課時，以抓鬮形式以小組為單位提問翻譯課文。第五課時以探究形式完成課文分析。三篇課文講完之后，學生以三個作者、三個傳主的事跡為材料，任選一個人寫一段議論性文字，要求觀點鮮明，論證合理，結合現實，有說服力，語言優美。學生在“展示交流”時非常自信、從容，表現極佳。在這個過程中，學生的書寫能力，表達能力、合作能力、交流能力都得到了鍛煉、提升。

三、示范引領，開發資源，眼中有文，心中有人。

教師在教學過程中，必須身體力行，言傳身教，在示范中指導，在指導中示范，使學生有章可循，有例可仿，興趣濃厚，效果更佳。對教師提出的要求越高，那么學生學習的主動性、積極性就越強。教師指導的高度、適度、得法是最好的示范作用。要知道，表達與交流能力的培養是一項長期而艱巨的系統工程，教師必須遵循激勵性原則，在每次訓練中，都要設法尋找學生的閃光點，充分肯定其成績，并適當加以引導和糾正、評價和總結。讓學生在訓練中體驗到成功的愉快，以此來激勵學生。讓學生對自己充滿信心，敢說、會說、樂說、說好。在“說”中不斷完善自己，提高自己。教師對生活的熱愛，對世事的洞察，都將潛移默化地影響學生去模仿學習。學生思維的視角決定了說話的邏輯性、條理性，其實，表達與交流的速度反映了思維的速度。我們知道，語言能力與思維能力既互相促進，又互相制約。如果表達與思維脫節，就會影響表達的效果。

劉毅然，教師，現居黑龍江肇源。