關于高中小說教學的一點思考

陳文靜 徐正生

小說是高中語文教學中的一類重要的文體，可令人遺憾的是，高中語文小說教學的現狀不容樂觀。

一、高中小說教學的現狀

（一）教材在選材上存在的問題

總觀本縣5本必修教材，可以發現：篇幅少，僅占必修教材的十分之一;所選的小說篇目缺乏時代性，距離現在最近的《老人與海》也是發表于1952年，距現在也有60多年，與小說發展現狀不吻合。

（二）教師在教材處理上存在的問題

教學目的功利化 現在小說教學以應試教育為目的。教師引導學生關注的常常是解析文本組成形式，分析文本構成要素，將文本解讀當成是一種技術化的訓練。

教學過程模式化 在目前小說本教學中教師普遍采取固定的教學過程。一般教師拿到一篇小說，首先是梳理字詞和介紹小說背景;其次是梳理小說的情節，分析人物形象，明確小說主題;最后在進行象征性的拓展。這種單一的教學過程會使小說課堂千課一面。

思維觀念一元化 這主要體現在小說主題的探究上。教師在分析小說主題時緊緊的做到“知人論世”，死扣當時的社會背景，死扣小說在當時的社會意義，唯教參是從，追求統一的標準答案。

二、高中小說教學的對策

1、教育主管部門的引導。由于高考的需要，小說的地位在高中語文教學中逐步提高。但在實際教學過程中，高中教學的重點仍在古詩文上。我市的兩本選修教材是《中國古代詩歌散文欣賞》和《中國文化經典研讀》，《中國小說欣賞》和《外國小說欣賞》這兩本教材不僅學生沒見過，就來老師都沒機會閱讀。所以，這需要有關的教育主管部門進行積極的引導，讓教師的選擇空間變大，進而改變小說教學目前的尷尬局面。

2、各校應在高中階段開設閱讀課。小說教學不單是語文教師在課堂上對于小說內容的講解，還有一項更重要任務是學生對于小說文本的閱讀。小說閱讀就像是萬丈高樓的基石，小說教學如果沒有了這個基石，語文教師無論講得怎樣生動形象，小說教學最后也只會淪為沒有根基的“空中樓閣”。

3、教師的小說教學理念要轉變。當前小說教學出現諸多問題的主要原因是語文教師缺乏對小說教學的正確認識。因此，在今后的小說教學活動中語文要轉變教學理念，以最先進的教學理論——新課程標準作為我們的指導理論。

第一要教學模式的多元化。在新課程背景下小說閱讀教學方式在借鑒有效的、合理的傳統小說教學模式的同時，也要大膽探索新的模式。可以嘗試以下幾種小說教學模式。

自主探究性閱讀模式。典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（一記大概內容，記主要人物），二遍速讀（復述內容，理清思路），三遍細讀（掌握字詞句、圈點摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。這種教學模式以學生自學為主，有利于培養學生自學能力和自學習慣。

創新性閱讀教學模式。所謂“創新性閱讀”是指教師在充分發揮學生主體意識的前提下，誘發學生創造動機，讓學生憑借語言文字對課文進行體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。如學習《祝福》，可指導學生把小說文本改編為劇本，自編自導自演。這樣一方面激發他們參與的熱情和主動性，另一方面使學生對文本有更深入地把握，能對小說的人物形象和小說所反映的主題有更深的理解。

對照比較式閱讀教學。將小說原本與改編進行比較欣賞，可培養學生鑒別能力。因為小說在改編成電影電視時，要受到當時背景的影響，也受到改編者對原作的理解，因此電影電視所展現的內容是經過了演員、導演的再創作，它與原作有著很大的區別。如教《邊城》等課文時，先組織學生看電影《邊城》，讓學生在熟悉電影情節的基礎上，引導學生將小說原文和電影改變進行比較閱讀，讓學生談談電影電視改編的優劣，體會原創小說的語言魅力和精巧的藝術構思。

第二，主題解讀的多元化。小說的教學是學生、教師和作者等之間的對話，是來自不同時代、不同年齡、不同社會經歷的人的心靈交流與碰撞的過程。每個讀者可根據自身的生命體驗而產生對于小說主題的獨到見解，也就形成了對于同一作品的不同理解，更重要的是新社會、新時代的大發展賦予了經典小說不同的內涵。

如在《邊城》的主題理解方面，教師可引導學生從文化學角度思考：作者為什么把文章的題目定為“邊城”而不是“翠翠的故事”？

主題的多元解讀是對“自我感悟”的肯定，解讀的過程是自身運用已有的知識圖式、生活經驗對小說作品進行認識、審美和闡釋。鼓勵多角度多層次思維，解放了學生的思想，有利于培養學生的理性思維和自由精神。

陳文靜，徐正生，教師，現居安徽郎溪。