對高考全國語文卷（大綱版）的最后思考

隨著貴州等六省區新課改的全面實施，高考語文全國卷（大綱版）也最終走向了終點，壽終正寢。新課改的實施，對推動中小學素質教育，會起到重要的作用，我們會拭目以待，我們更要努力實踐。但對已經結束的時代的回顧、總結，學習經驗，吸取教訓，對我們今后的工作必將有指導作用。

一、試卷結構及意義

高考全國語文卷（大綱版）的試卷結構是漸趨穩定的。至2007年，便已固定為兩卷七大題21小題，大致包括基礎知識、閱讀、寫作三大模塊。

在全國各地經濟發展不一，教育水平參差不齊，師資力量和學生水平都有明顯差距的情況下，全國卷在一定程度上保證了高考的公平與公正，促進了教學的發展，尤其是三大模塊的設計，讓各個層次的教師和學生都有了用武之地，使其在高考中取得讓自己滿意的成績。

二、存在的問題

受教育發展水平的制約，高考全國語文卷（大綱版）在制定和發展中也存在一個突出的問題，即區分度不大。努力追求檢測內容和形式的全面本無可厚非，甚至是一個優勢，但面面俱到的結果是降低了自己的特色。一份高考試卷和一份中考試卷，甚至一份小升初的試卷，很難講有什么本質的區別。

當然，這中間的另一個問題是各個學段的語文教學目標不清，因此，各個學段都努力追求小而全或大而全的教學目標，所以考試（最終通過試卷）表現出來的便是這種面面俱到，從而降低了區分度。這里有必要先談談語文教學的層次性問題。

語文教學的性質、目的，一直都在爭論不休，這個根本的問題尚且如此，語文教學的階段性或層次性問題便無人顧及，或許，這個問題很容易牽扯出等級之類敏感話題，有悖于這個倡導公平、民主的時代吧。但避諱的結果便是十二年的語文學習時間，我們便消耗在幾個大循環或小循環中，各自為政，自以為是，自成體系，不管別人做什么，在自己的小圈子里要把事情做圓滿，做完整，做好。究其根本原因，或許都與中國幾千年的自給自足的小農經濟思想有些關系。只是，這樣做的結果是我們花了那么長的時間，做了那么多的工作，但永遠在低水平上徘徊，這也許就是學生語文水平不高的一個重要原因。

小學初中的小循環且不說。高中階段，高考是壓倒一切的頭等任務，而高考又是一個全面檢測學生語文知識和語文能力的重要手段。因此，我們的教師也便全面抓學生的知識積累和能力提高。于是，字音、字形、詞語辨析、病句修改、語言的簡明連貫得體等等原本應當在小學和初中階段就應當掌握的、應當過關的基礎知識，仍需老師不厭其煩，學生不勝其煩地去教授，去學習。而中學階段應當具備的閱讀能力（包括理解、分析能力）則被視為難點，要么照本宣科，人云亦云，要么棄之不顧，聽天由命。而高中階段應當重點掌握的邏輯判斷、思維方式等能提高學生思維能力、創新能力的知識，或由于基礎薄弱、積累不夠而無從下手，或由于事急從權而束之高閣。這樣的結果，便是我們花費了十二年時間學習語文，而十二年都在低水平上徘徊。表現在考卷中便是面面俱到，哪一部分也無法舍棄，各個學段的內容沒有階段性，更沒有層次性。表現在考試結果上，便是區分度不高，優劣難辨，表現在社會效果上便是重理輕文，忽視語文學科的學習。

三、應對措施

語文學習的層次性或階段性問題不能靠一個教師或一個學校去解決，甚至不能靠一個地方政府去解決，這是需要教育主管部門全盤考慮通力協作的大問題。

首先，須打破這種極力追求大而全或小而全的教學格局，明確各個學段的教學任務或教學目標。比如，小學階段以識字積累為主，利用學習初始階段的孩子記憶力強的特點，最大限度的為以后的學習進行知識儲備，忽略理解表達方面的要求，或僅僅進行基本的詞法、句法的訓練即可。初中階段以語法學習為主，掌握正確的表達方式。同時進一步進行知識積累、閱讀積累（例如名著閱讀），拓展學生的學習視野。高中階段則以理解分析能力的提高為主，同時進行思維訓練，提高其語言表達的正確性和深刻性。

這樣循序漸進的目的，是形成語文學科知識與能力的漸進過程，讓各個學段的師生各司其職，清楚明確的完成自己應當完成的教學任務。這樣，語文學科的知識層次才能建立，語文學科的進步和語文水平的提高才能有章可循。

而這個目的的語文達到，需要從考試形式特別是試卷形式的改革做起。由考試特別是試卷形式的改革進而推進教材的改革（甚至打破從小學中學乃至大學的這種文選式教材的模式），進而推進語文教學的改革，從而提高語文學習的效率和水平。

全國語文新課標卷的命制不能仍然沿襲舊有的命制模式，需要從大處著眼，從指導語文學習的高度，從提高學生語文學習效率和水平的高度去認識命題的重要性，僅僅著眼于選拔，甚至是沒有清楚的區分度的選拔，已經落后于時代的發展，阻礙著語文學習了。

王旭忠，教師，現居甘肅高臺。