談?wù)Z文多媒體教學(xué)之度

一、基礎(chǔ)與興趣兼顧

傳統(tǒng)的語文字詞教學(xué)，教師領(lǐng)讀、釋義、板演，學(xué)生可以看清筆順，模仿教師手寫體字形。雖然枯燥、呆板，不如配上美妙的音樂、巧妙的動畫所制作的“課件”那么生動、形象，但對于低年級學(xué)生來講，課件教學(xué)就未必比傳統(tǒng)教學(xué)方法更適用。

當(dāng)然，教師在黑板上演示，沒有電腦投影在屏幕上快捷，但長期使用多媒體教學(xué)，學(xué)生也會膩煩。所以適當(dāng)?shù)卮┎鍌鹘y(tǒng)的板書，讓學(xué)生書寫解詞、造句等也是十分必要的。教師不能一節(jié)課全用屏幕代替黑板，一個字不寫，全用多媒體替代。機(jī)械的“你真棒”、“呀，再想想”及掌聲式評價，比不上教師親切的鼓勵、同學(xué)們熱情的掌聲，師生之間，需要誠懇的情感交流。課堂教學(xué)的藝術(shù)之魂是教師，而不是多媒體。古教育家孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”就注重啟發(fā)式情感教學(xué)。總之，作為一個有經(jīng)驗的教師，應(yīng)準(zhǔn)確地把握多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的“度”，融知識與趣味性于一體。

二、多媒體與印刷材料的使用

多媒體替代傳統(tǒng)的板書，可以節(jié)省時間而提高課堂效率，增加課堂密度。這對思維敏捷、基礎(chǔ)好的同學(xué)是有益而無害的，但對于基礎(chǔ)差、反映遲緩學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)卻也有不利之處。如課堂閱讀短文，優(yōu)差生需要的時間往往有差距，后者就難以隨堂接受，可教師隨手一點，段位就不再出現(xiàn)，想課后再反復(fù)回味也望塵莫及。這就不如傳統(tǒng)打印材料適用了。

當(dāng)然，多媒體形象生動的視聽效果，的確能使長課短講。如學(xué)習(xí)戲劇、名著課文，若讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后再欣賞剪輯的《白毛女》《孔乙己》等，教師只需稍加點撥，學(xué)生就可以吃透教材，獨立完成課文習(xí)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，閱讀訓(xùn)練，應(yīng)把握一個“度”。學(xué)生易懂的不必用多媒體演示;有難度的，那些與學(xué)生生活經(jīng)歷、生活環(huán)境有較大差距的文本，在學(xué)習(xí)時，可利用多媒體設(shè)置一個特定情境，如講解《故宮博物院》《蘇州園林》等，用音像拉近作者與學(xué)生的距離，有助于對課文的理解與感悟。課堂再輔助打印的課外文段訓(xùn)練鞏固，效果會更好。所以，是否使用多媒體、有無必要伴以印刷材料，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握一個“度”。

三、語文素養(yǎng)的工具性與人文性統(tǒng)一的“度”

新課標(biāo)以探究、合作、創(chuàng)新為指導(dǎo)，要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。多媒體課件制作的教育模式，不能完全讓老師承包，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)生不是被動的接受知識，而是主動的選擇和加工信息，在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生討論交流，大膽表述自己的觀點，充分發(fā)揮其主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。若師生建立起良好的“伙伴”認(rèn)知關(guān)系，學(xué)生就會利用必要的學(xué)習(xí)資源，獲取到最有價值的知識，提高能力。

然而，師生共同認(rèn)知演示，教師亦應(yīng)把握一個“度”，即放得開，收得攏;不可濫用多媒體信息，即不可游離于本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點。自2001年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)后，語言文字訓(xùn)練逐步被“語文素養(yǎng)”、“人文感悟”、“自主探索合作學(xué)習(xí)”等新名詞所取代，而語文學(xué)習(xí)成了“純工具性”、“純技術(shù)訓(xùn)練”、“應(yīng)試教育”的代名詞;示范課上《濟(jì)南的冬天》的冬景連放;《出師表》諸葛亮事跡回顧等圖文，讓學(xué)生眼花繚亂，目不暇接，教師慷慨激昂，學(xué)生熱淚盈眶，訓(xùn)練量卻嚴(yán)重不足，很難說是正宗的語文課。因為畢竟不是看表演，“觀賞性”永遠(yuǎn)不會成為語文課的主要價值取向。利用信息教學(xué)，要學(xué)生把握住知識、技能，樹立正確的人生觀。如寫作課使用局域網(wǎng)控制臺，要遵循以下幾點：1、構(gòu)筑情境要快;2、提供參考文本要精;3、對學(xué)生寫作點撥要適時而中肯;4、缺點不足個別指導(dǎo)，有代表性優(yōu)點、創(chuàng)新思路的可在展臺公示。

四、資源共享與因材施教

語文課的多媒體課件，資源共享，發(fā)揮群體優(yōu)勢協(xié)作備課，便于取長補(bǔ)短，在同年級交流，的確能節(jié)約大量查閱資料的備課時間，收到齊頭并進(jìn)的效果。然而每個學(xué)校、班級、學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，所以課件借用也應(yīng)當(dāng)有所取舍創(chuàng)新、改造，使之切合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，以實用為原則，不擺花架子。即借用、改進(jìn)創(chuàng)新之適“度”。

總之，語文教師，要及時借鑒并汲取國內(nèi)外教育精華，既不妄自搬用，又不一概揚棄，尤其不能忽視傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，走入極端。關(guān)鍵是控制好一個“度”。

魏風(fēng)亭，教師，現(xiàn)居山東青島。