新課改初中文言文教學的思考

文言文教學是語文課程教學中的重要組成部分，也是語文教學的重難點之一。當前文言文教學現(xiàn)狀不容樂觀，教學效果不佳，學生陷入了文言文苦學、怕學、厭學的困境。因此，在新課程背景下，如何探索有效教學方法和策略，走出文言文教學的困境，提高文言文教學有效性，成為廣大語文教師們應思考的重要課題。對此，筆者結合自身教學實踐，對新課程背景下初中文言文教學策略提出了幾點建議，以作拋磚引玉之石。

一、興趣為貴，巧設情境，激發(fā)動機

興趣是最好的老師，是求知的內在動力。激發(fā)學生文言文的學習動機，調動學生學習文言文的積極性和主動性，喚起學生的探究熱情，引導學生自主學習文言文，是文言文有效教學的基本前提。由于文言文與現(xiàn)代社會相隔甚遠，在教學過程中，教師若不找到文言文與現(xiàn)實生活的結合點，往往難以引發(fā)學生的情感共鳴，調動學生主動參與的熱情和興趣。因此，在初中文言文教學中，教師要結合學生心理特點和認知規(guī)律，緊扣教學內容，精心設計教學情境，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生情感共鳴，從而引導學生主動探究、參與學習，引發(fā)學生的學習樂趣，調動學生的學習動機。例如，學習《愚公移山》時，筆者先借助現(xiàn)代教育技術播放江濤歌曲《愚公移山》，引發(fā)學生情感共鳴，然后詢問學生歌唱的是誰的事跡，你覺得愚公是不是很“愚”呢？山這么難移，愚公為什么還要移山？山最終移掉了嗎？這樣，通過情境創(chuàng)設，既喚起了學生探究熱情，調動了學生的學習積極性，又啟發(fā)了學生思維，激活了課堂氛圍。

二、積累為重，自主閱讀，積累語言

積累，是豐富的語言積累是培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)的基本途徑。文言文學習離不開一定字、詞、句、段積累以及學生知識感悟積累，因此，在初中文言文教學中，教師應以積累為重。

首先，把握重點字詞句，實現(xiàn)詞匯的積累。通過對文言文字詞句的學習，尤其是不同語境各種詞語的運用，有助于提升學生在學習能力、知識修養(yǎng)等多方面的能力培養(yǎng)。比如，《狼》“恐前后受其敵”與“蓋以誘敵”中的“敵”一詞多義，前者作動詞，譯為攻擊，后者作名詞，表示敵人。只有結合具體語境，才能正確理解把握。因此，在初中文言文教學中，教師要引導學生把握重點字詞句，常見文言實詞、虛詞、通假字，一詞多義、古今異義、詞類活用的運用，并主動思考理解、分類整理，讓詞匯積累“活”起來。

其次，鼓勵學生課外閱讀，開闊視野，豐富積累。語言的積累僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需鼓勵學生課外多閱讀文言文作品，摘錄名言警句，從而豐富學生語言知識。譬如，學習了《小石潭記》，可指導學生課外閱讀《岳陽樓記》《醉翁亭記》，開展對比閱讀，豐富學生知識積累。

三、誦讀為本，體驗情感，積淀語感

誦讀是積累知識，培養(yǎng)語感，理解情感，把握內涵的重要手段。一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。在初中文言文教學過程中，教師要注意以誦讀為本，借助多種誦讀方法，讓學生真切感受文言文韻味和魅力，從而激發(fā)學生學習情感，培養(yǎng)學生良好的語感。

首先，教師范讀，掌握技巧。通過教師聲情并茂、抑揚頓挫的范讀，學生的內心世界容易和文本達成共鳴，從而喚起學生學習情感，激發(fā)學生強烈的閱讀欲望。在范讀前，教師應引導學生認真傾聽，注意重音、語調、停頓、節(jié)奏的把握，以幫助學生掌握朗讀技巧。范讀過程中要做到正確流暢、感情充沛，節(jié)奏鮮明，恰當?shù)貍鬟_作者的感情。

其次，師生品讀，體會情感。反復誦讀，細細品味文章句段，想象體驗，從而體會作者的思想情感，把握文本深層的內涵意蘊。比如，《桃花源記》“此人——。一為具言所聞，皆嘆惋”中“嘆惋”一詞表現(xiàn)了桃源人怎樣的心態(tài)？聯(lián)系作者生活的時代背景，請你聯(lián)想桃源人的生活與當時外界人民的生活有什么不同之處？“桃花源”寄托了作者怎樣的愿望？

再次，小組互讀，交流感悟。引導學生在自讀的基礎進行小組互評，交流討論，提出質疑，碰撞思維，啟發(fā)智慧，從而達到取長補短，深化知識理解，促進學生個性發(fā)展的目的。

總之，在文言文教學中，教師要注意以興趣為貴，積累為重，誦讀為本，圍繞教學目標，優(yōu)選有效方法，增強教學實效性。

姚慧林，教師，現(xiàn)居江蘇濱海。