語文教學方法使用的幾個因素

現代教學重在培養學生的創造能力，是看學生會學什么了，而非學會了什么。傳統的一問一答式、啟發式等教學方法已不能滿足學生的求知欲，不能充分調動學生的主體作用，發揮學生的積極性，不利于培養學生的創造思維能力，因此這就要求教師在教學中注意教學方法的靈活應用，而決定教學方法的使用，我認為有以下幾個方面的因素：

一、學生的不同層次、不同年齡決定了教學方法的靈活使用

學生因為智力、學習環境、學習意志力等不同原因，因而學習上有所差異，那么教學時就要根據學生的實際情況選定教學方法和學法。例如用朗讀法教課文，那么根據學生的不同層次就可以采取分層讀的方法。學困生可以正確朗讀，中等生可以有感情朗讀，而好學生就可以用默讀的方法來學習，這樣就可以使好、中、差學生的學習都能有所提高，對發展學生的能力有所提高。同樣也要根據學生的年齡特征和個性差異來選擇教學方法。一般來說，年級越低，在一節課中越需要不斷地變換教學方法。長時間地運用一種方法，就會使學生學習興趣減退，降低學習效果。因此，這就要教師不斷變化教學方法，設計游戲、猜謎等來激發學生表現自己。

二、教材的題材、內容，決定了教學方法的使用

寫景的文章語言優美，想象豐富適合于朗讀，例如《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者的豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般的氣質和性情。因此教學時要在朗讀中感受語言的魅力。記敘文重在理清文章的脈絡。例如《景陽岡》，如果理清了“喝酒”時武松的豪爽、固執，“上岡”時武松的猶豫和自信，“打虎”時的勇敢，“下岡”時的無力，這樣就把這篇課文條理理清了，很快就可以學完課文，剩下的時間就可以指導朗讀、理解詞句。詩歌一般都是作者摯熱感情的流露，作者用豐富的想象、高度凝練的語言來抒發自己內心的感情。所以重在指導欣賞、品析，那么就可以通過朗讀法來學習課文。例如《白樺》這首詩朗讀時除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

三、教學目標決定了教學方法的使用

每一個單元的教學目標都不相同，都有一個側重點，那么選擇教學方法時，教師就要根據單元訓練重點來確定本課的教學方法。例如第六年級上冊第一組課文1《山中訪友》、2《山雨》、3《草蟲的村落城》、4《索溪峪的野》都是描寫大自然的，大自然充盈著躍動的活力和生命的靈氣，這幾篇課文都是作者細心觀察大自然之后寫的，目的在于陶冶愛美的情趣，所以在選擇教法時，首先要有感情地指導朗讀，其次要學習作者觀察事物的方法，那么上課時就可以采用朗讀法、觀察比較法、單元教法、思路法等方法來理解本單元的課文，培養學生熱愛大自然的美好感情。

四、教師的教學風格和性格決定了教學方法的使用

每個教師都有自己獨特的教學風格：有人喜歡用散文的形式上課，構思精巧、流暢自然，有意境美和韻律美;有人擅長用故事的形式上課，情趣迭出引人入勝;有人以形象思維見長，誘發聯想開發心智，課堂上“視通萬里”、“思接千載”;有人以邏輯思維見長，條理清晰、思路謹嚴、語言犀利、入木三分。熱情主動、精力旺盛的教師，力圖創造活躍、民主的教學氣氛，在活躍思維、激發學生學習熱情上有其獨到之處;情緒豐富、靈活敏捷的教師，課堂上以情動人，在調動學生的學習情緒上有其一貫的手法，情感貫穿課堂的始終;情境教學法就充分展示了這類教師在氣質上的個性;穩重言有效力的教師，講求一課一得，從學生的心理出發，巧設機關，教讀法、綜攝法的教學方法，與這類氣質的教師有密切的關系;情感細膩、觀察力敏捷的教師，課堂上把語言和興趣集中在教材的內部世界，注意在教學中理清文章脈絡，把握結構，思路教學法、比較法、單元教學法是其主流。

五、學校的校情決定了教學方法的使用

所謂的校情就指的是：學校的教學設備和學校的管理情況，這些都決定了教學方法的使用，多媒體的配備，可以讓教師借助影視、幻燈、圖片、交互式白板等進行情景創設，充分調動學生的學習積極性，幻燈演示可以解決很多我們用語言難于描述的問題，網絡的運用又可以為學生補充大量課外知識，拓展學生的知識面，各種儀器的操作試驗，既可以讓學生很直觀的感受知識，還可以培養學生的動手能力。當然學校的管理同樣決定了教學方法的使用，管理層如果推崇的是合作學習，那么我想大多數老師會選擇組織學生進行合作學習這種方法的。

當然，決定教學方法的使用還有其它一些因素，例如不同的時期其教學方法有所不同，教學時間的長短也決定了教學方法的使用，學生的性格特征同樣決定了教學方法的使用。

鐘明英，教師，現居寧夏銀川。