初中學困生轉化當體現四個到位

作為一名初中語文教師，在長期的語文教學工作中，感觸最深的就是，對于成績顯著的學生給予關注，更要把精力放在學困生上。學困生是不可忽視的群體。筆者在教學工作中深有體會，抓住了學困生轉化這一工作，是實現語文整體成效提升的重要前提，任何教學忽略了學困生群體，都不可能取得語文教學整體成功。學困生轉化作為語文教學一項重要和必要的工作，應當擺上重要議事日程。廣大教師要重視對學困生分析研究，有的放矢開展各項工作。筆者在學困生轉化中重點做到四個到位，取得了較為明顯的成效，本文將做簡要論述。

一、情感情緒上關心到位，幫助學困生重新樹立學習自信

好多學困生除了學習基礎薄弱能力滯后之外，還具有明顯的消極情緒、自卑心理、自閉心態，讓有些學困生演變成為班級語文學習的遺忘角落。他們對學習活動參與性不高、自甘落后，也難以和同學溝通交流，歸根到底是因為他們內心缺乏自信，沒有能夠有效融入到學習生活之中。筆者無論任教哪一個班級的語文教學，都高度關注學困生的成長，從情感情緒上關心他們，走進他們內心和他們建立良好的關系，通過激勵手段幫助他們從新樹立自信。首先，筆者重視了和學生的交流工作。教學中從不以師道尊嚴的形象高高自居，著力塑造一種親和的形象，讓學生包括學困生在內樂于和教師接近交流，在課后能夠和學生打成一片，這樣的良好師生關系是轉化后進生的重要前提與背景。正因為有了和諧的關系，學困生才會消除對教師的抵制恐懼心理。其次筆者經常對學生進行鼓勵，善于發現學困生在學習與生活中的長處，這樣的長處不僅僅局限于課堂和學習這兩個層面，而且滲透到學生學習生活的每一個方面。他們熱愛集體、熱愛勞動、關心他人等等，這些方面只要是可以發掘出來的閃光點，對學生進行鼓勵讓他們感受到自身的價值，感受到在這個班級有著他們的一席之地，從而為學困生的轉化提供了良好的情緒情感基礎。另外，筆者在教學中還處處為他們創設展示的平臺。例如有些學困生在音樂美術方面有著特長，筆者結合班級工作為他們創設一些展示的平臺，如要求他們參與黑板報的設計，參與班級晚會的場地布置，上臺表演一些節目等等。這樣的平臺展示能夠讓學生內心增強成功的喜悅感，提高了對班集體的熱愛、對語文學習的投入程度。只有在情感上關心到位，才能夠讓學困生逐步走出自卑自閉的心理狀態，樹立起學習的自信心，這也是提高學生語文學習整體成效的有力推動因素。

二、基礎回顧上關心到位，聚合資源幫助學困生迎頭趕上

造成學困生目前學習滯后的原因是多方面的，其中基礎薄弱是非常重要的一個組成部分。有些學生從小學階段開始語文學習基礎就非常薄弱，發音不準，字詞、閱讀、創作多方面難度相對較大，進入初中階段以后，這樣的薄弱基礎會導致他們與其他同學的差距越來越大，最終演變為語文學習的學困生。提高學生轉化成效必須從夯實基礎開始，缺乏了堅實的基礎，語文學習就如同空中樓閣，無法落地生根。筆者在學困生轉化過程中充分重視了基礎知識的回顧，采取三步走的方式，首先通過卷面檢測的形式，了解學困生在語文基礎方面存在著哪些薄弱環節，了解學生語文學習基礎狀況，明確薄弱環節所在之處，為接下來的彌補和轉化工作提供了方向參考依據。其次，筆者在語文教學中將基礎知識內容提煉出來，從音形義等方面提煉出相關的語文基礎知識點，印制出來供學生日常學習，特別是要求學困生迅速掌握這些基層知識，做到夯實基礎彌補缺口。另外，還要求班級語文學習優秀生和學困生之間結成幫扶對子，讓他們在基礎知識學習方面實現資源共享。優秀生既要指導學困生學習基礎知識，還要承擔起考核督查的責任，通過這樣的方式進一步提高基礎知識回顧的進度與效率，幫助學困生能夠盡快迎頭趕上。基礎不牢地動山搖，打牢了基礎，一切才有可能。在初中語文學困生轉化工作中，夯實基礎是非常重要的環節，筆者在教學中始終將基礎的夯實作為有力的抓手，既重視了新課的教學，同時也兼顧了以往學習內容的回顧，特別是重視針對性設置基礎知識鞏固題對學困生進行突擊彌補，并要求他們平時有時間就拿出來看一看，從而逐步提高基礎知識的掌握效果，這也是學習能夠跟上班級整體節奏的重要措施。

三、差異堅固上關心到位，量身定做目標滿足學困生需求

學困生形成原因多種多樣，既有學習基礎，也有學習能力以及學習態度等方面的影響。轉化學困生需要一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，教師也不能犯急躁情緒，要制定長期的計劃分布實施、逐步推進。學困生轉化工作既要在思想上充分重視，又不能犯急躁情緒。對學困生差異性采取分層設置目標、分層組織推進、分層考核考查的方式，既保護了學困生的學習積極性，同時也使他們在學習活動中更加科學務實高效。筆者在教學工作中堅持分類分層推進的原則，首先為學困生單獨設置教學目標，有些學生因為基礎能力等方面的影響，語文學習較為滯后，那么此時教師就需要為他們單獨設置符合其自身實際狀況的學習目標，否則就會陷入拔苗助長的境地。學困生的語文學習目標大頭在語文基礎知識與基本技能，然后結合學生實際狀況提出一些拔高性的要求，原則上絕大多數目標要求集中在基礎方面，使學困生的學習目標與其他學生的目標要求區別開來。降低了難度的目標能夠保護學生的學習積極性，使他們降低或消除對語文學習的畏難情緒。其次，教師在教學組織過程中要區別對待學困生，具體來講要將差異性目標的要求貫徹落實到教學的每一個流程之中。例如在課堂提問環節，教師要專門設置一些低難度的問題，讓學困生在課堂上也有發言的機會，這是非常重要的。長期處于班級的角落，教師在課堂提問中再兼顧不到，學生對語文學習的投入程度可想而知。但是過難的提問又無法回答出來，反而會使學困生陷入窘境，因此采取低難度的提問可以滿足學困生的參與需求，而且讓他們在課堂提問中獲得了成功的感受，這也是增強語文教學整體性成效的有效方面。另外，教師在考試考核和過關等方面也要區別對待學困生。學困生一切學習活動都要與其分層目標相一致，都要符合這一規則，因此在語文能力過關方面要降低要求，以保證學生能夠依靠自己的努力達到考核應考的目標。在考試上也要區別對待，每一位學生都有著自己的學習目標，學困生群體的目標相對進行了降低，在考試檢測過程中完全可以采取AB卷的方式，對學困生使用難度更低、更注重基礎的B卷。分層考核可以讓每個學生都參與到語文學習中來，都可以享受到成功的喜悅，提高學習語文的信心。

四、方法指導上關心到位，著力提高學困生語文學習效率

在語文學習中，我們更要重視方法的培養。科學的學習方法，不僅使語文學習獲得更高的成效，對于學生能夠快樂的學習語文更有莫大關系。反之，不注重方法研究，完全野蠻學習，完全靠時間戰題海戰，則會陷入高投入低產出的境地，不利于教學活動的順利推進。筆者在教學工作中強化了學困生的方法指導，使他們對以往的學習理念、學習方法、學習模式進行回頭看，認真查找存在問題，制定針對性的整改措施，以提高學習效率。首先，要培養學生良好的學習習慣。在教學過程中，筆者發覺，學生語文成績低效，是因為他們課前不進行自主預習，課后不進行鞏固復習。學困生缺乏了這些良好的學習習慣，在學習過程中必將陷入效率低下的狀況。筆者要求每一位學困生在課前都要進行充分的預習，要嘗試解決生字詞、文學常識，要學會把握教材主要內容，要能夠提煉出需要大家討論的難點問題，這樣的預習可以起到前置教學環節的作用。在課后要指導學生認真開展復習、及時復習，以達到鞏固深化課堂教學成效的目的。其次，筆者鼓勵班級優秀生學困生之間結成對子，既要在基礎知識的夯實上提供幫助，更要在思考問題的方法、解題的思路等方面進行指導，教給學困生科學高效學習的方法，讓學生能夠在學習活動中獲得更多的技巧。須知這些技巧是從語文教學實踐中總結而來，針對性極強，更能有效提高學困生的學習效率。另外，筆者在班級還進行了先進方法的傳授研討。定期從相關教學刊物上找出一些方法和學生共同討論。例如閱讀教學是語文教學中的重中之重，經過做題-分析-總結三大步驟，得出了課文大意、理清文章脈絡、尋找內在線索、分析間架結構、研究方法技巧、總結特色長處這樣的分析思路。按照這一思路，整個課文的閱讀與學習思路非常清晰，框架也非常明確，有效提高了學生特別是學困生在閱讀學習方面的技巧水平。筆者還經常與學困生進行談心，了解他們在學習方法上存在哪些問題，針對性開展輔導指點。對學困生強化學習技巧指導，一方面可以有效提高他們對學習技巧的認識，另一方面也提高了學生學習實際能力。許多學困生之所以處于班級的后列，既和學習基礎薄弱有關，更與學習技巧方法不足相關。重視學生基礎的夯實，也要重視他們學習技巧的提煉，通過雙管齊下的方法推動學困生語文學習活動的順利開展，為學困生的轉化奠定良好基礎。

綜上所述，學困生屬于語文教學中非常特殊的群體，每一位教師都要結合教學實際需要，設計出更加貼近學困生身心特點，更加有助于調動學困生學習興趣的方式方法，使學困生能夠得到有效的轉化。

王芳，教師，現居江蘇睢寧。