比較法在敘事性作文教學中的應用

南開大學寫作課教師徐江先生在《“課標”與中學寫作教學的無序性》一文中指出：“中學寫作教學已到了是非不分的地步，我們應該向學生先講規矩，然后再講‘創新’。”單純的賞評某篇范文容易導致學生作文的簡單復制（或語言的復制，或內容的復制，或思想的復制，或結構的復制），可以嘗試運用比較的方法來解決。我在這方面曾有過一點心得。

一、在比較中學會積累素材、提煉主題。

“在結構布局中，最首要也是最重要的不是文章的開頭、中間、結尾這些文本表層的篇章問題，而是在一篇文章中，你用什么基本的事實材料來體現你的文章中心、立意。”所以寫作首先要解決選用什么樣的素材問題。獲取素材的途徑有兩條：直接從實際生活中提取;從藝術作品中思辨而得。學生在生活中積累了大量的感性認識，這些認識往往浮在表面，大多處在膚淺、蕪雜狀態，不能算是真正意義上的寫作素材。通過對范文素材的比較分析，學生在理解別人看法的同時，自己的思維觸角就會延伸到生活的各個層面，相同的、相似的、不同的、甚至截然相反的材料和思想很有可能不斷的浮現，能夠把自己在日常生活中所忽視的，甚至熟視無睹的生活點滴給“擠”出來。

首先，是挑選典型的范文，我選擇這樣兩類：同一話題，情感主題相似，故事材料新穎;同一話題，材料相同，觀察角度不同，情感體驗獨特。

第一種類型，例如，以“親情”為話題，同是體現父愛，有不同的選材：（一）在一個傍晚，當小朋友們把膽小的我獨自留在懸崖上的時候，父親鼓勵我一步一步爬下懸崖，這次經歷讓我受益終生。（七年級課文《走一步，再走一步》）（二）小時候我跟父親去洗澡，父親把我抱在腿上輕輕給我搓澡;過年時父親帶我去鎮上置辦年貨，用省吃儉用的錢給我買小人書和小花鼓;我把課本撕了幾頁疊“方寶”（一種游戲）被不識字的父親打，晚上他卻默默的幫我壓平粘好。（《高中生優秀作文》）對這2篇范文，我要求學生在選材上進行比較評析。如，可以寫自己印象深刻的事（第一篇）;可以寫生活中瑣瑣碎碎的鏡頭（第二篇）;可以通過不同的故事表現人物的多個方面（第二篇）;這種比較評析的過程，可以觸動學生的真實體驗，不斷聯想到新的材料產生新的想法。

第二種類型，例如以“我的老師”為題，有兩位學生寫了同一件事：物理課，一位同學課上睡著了，當時正好講到了有關聲的知識，物理老師叫醒了他，說：“雖然我嗓門大，但一定不是噪音，這位同學在我優美的樂音中被催眠了。”一位同學側重表現物理老師的幽默，表達喜歡這位老師的情感。另一位同學恰好就是那位上課睡覺的同學，他贊揚了物理老師巧妙地保護了他的自尊心，表達自己的感激之情。因為角度不同，提煉的主題、敘事的詳略、語言的選擇自然不同，兩篇看似相同的文章各有千秋。

二、在比較中學習技巧、互評修改。

葉圣陶曾說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”具體實施如下：1、教師將同一話題的幾篇不同層次的文章發給學習小組，以小組為單位，依據中考作文的統一標準，評出一、二、三、四幾個檔次，并寫出評語。2、在全班內交流結果，由組長發言。3、對于一等作文，找出其亮點，有針對性的練習仿寫;對于其他檔次的作文，找出存在的具體問題，有針對性的換寫。（這一環節不要求當堂完成）4、交流仿寫、換寫的內容，推選出最好的。5、把原文和仿寫、換寫后的文章張貼在教室里，供學生比照參考。這種模式，融閱讀、賞析、修改、寫作于一爐，提升聯想和想象的質量，效果較好。

三、作文教學中使用比較法的特點。

1、培養寫作的興趣，增強學生寫作的自信心。

用比較法學習寫作，讓學生覺得有話可說，有法可循，學生的積極性得到充分的激發，從而產生嘗試寫作的愿望。同時他們還可以從對比前后所寫文章的差異中，切實感受到自己作文水平的提高，增強寫作信心。

2、提高閱讀的質量，培養學生良好的閱讀習慣。

比較法的應用，以閱讀比較為前提，以學生為主體，以培養創新能力為宗旨，融閱讀寫作、思維訓練為一爐。學生帶著評析的心態、寫作的目的去閱讀，最能發現文本的妙處。

著名作家陳丹燕說：“寫作其實是一種尋找合適的完整的表達自己的方法，和選擇穿什么衣服有很多相似。”比較法應用在作文教學中，就不失為一種合適的方法。

柳靜，教師，現居江蘇徐州。