對話教學讓語文課堂更精彩

語文教學采取適當有效的對話教學，可以使語文課堂不再是沉悶枯燥的，變得靈動有活力，師生們在平等的氛圍中有效互動，極大地激發學生的學習潛力。但是，對話教學還不夠成熟，作為高中語文教師，應該投入激情，不斷摸索，積累經驗，讓對話教學變得更加完善，更加高效。

一、創設情境，激發對話愿望

實踐表明，創設一定的情境有助于激發學生的對話愿望。在教學過程中創設的情境可以讓師生的注意力高度集中，引起精神上的興奮，從而對學習內容產生濃厚的興趣。而巧妙設疑是創設情境的重要方法。學生對學習的內容帶著問題去合作、探究、交流，可以在最大程度上保證對話的有效性。例如在教學《離騷》時，教師先組織學生欣賞了關于屈原的視頻材料，然后提出問題引導學生思考：屈原的憂慮是什么？為什么在文中提到了香草美人？他為什么做出沉江的舉動？幾個問題就讓學生明確這節課主要的學習任務和內容，學生們帶著問題將視頻材料和文本進行對比，積極主動地去探索獲得自己的答案。如此，師生的對話就此精彩展開。再如教學《燭之武退秦師》時，有的學生對佚之狐這個人物產生了興趣：“燭之武臨危受命，是因為佚之狐的推薦，這說明佚之狐很早就了解燭之武的才能。既然精明果斷的佚之狐早就知道燭之武的才能，那么為什么不早推薦而讓燭之武一直不得重用？這個時候是不是在借對方之力除掉燭之武呢？”這個問題視角獨特，激發了大家強烈的探究渴望。

有了疑問，學生的注意力才能高度集中，從而引起學習的興趣，所以可以說疑問是進行教學的推動力。難度適中的問題可以使學生產生求知的渴望，通過師生互動，合作交流，讓學生在深入思考的過程中有所感悟，有所收獲，同時使課堂教學收到顯著的效果。

二、有效互動，注重對話平等

師生互動，對話交流的前提條件是師生之間平等的地位。在以前的高中語文課堂上，教師采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，師生之間幾乎沒有對話的過程，學生也沒有自己思考的過程。而對話式教學就不是這樣，它將學習的權利還給學生，鼓勵學生自主探究，自己發現，學生是探險者，在與文本的對話過程中達到積累知識的目的。

例如在教學《老王》一文時，這是一篇傳統的課文，在閱讀方面對于高中生來說問題不大。但是，如果讓學生深刻認識到要關愛底層人物的思想，教師還要做適當的引導。這樣的情況下，教師可以抓住文末“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話的含義，引導學生思考，組織一次集體討論。這樣在教師的指導下，學生和文本直接對話，分別闡述自己的觀點和見解，最后認識到“我們生活在這個世界，需要愛和善良”這一主旨。在整個過程中，教師沒有干預學生的思路，而是和學生站在平等的地位傾聽，適時表明自己的看法，整個課堂既激烈，又和諧，讓學生將自己的所思所感充分的表達出來，真正做到了有效互動。

值得注意的是，雖然強調師生的對話平等，但是教師仍然是對話教學的引領者，要把握好對話過程的方向，及時指導。只有這樣才能保證學生對文本的理解不會出現知識性的錯誤，也能引領學生深入文本閱讀，真正做到學有實效。師生之間分享自己的個性化體驗，才能碰撞出思維的火花。

三、開放課堂，閃耀對話智慧

在課堂教學的過程中，應該充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性化學習行為，作為教師不能過多的干預，強硬的指揮，而應該讓學生成為課堂的主人，享受開放性課堂帶來的成功體驗。鼓勵學生積極思考，創意表達，陶冶學生的情操，啟迪思維，升華思想。開放課堂，讓對話不只是在師生之間進行，網絡、媒體等都可納入對話，以此進一步激發學生智慧的生成。

例如在教學《祖國啊，我親愛的祖國》一文時，教師在指導閱讀時，應該讓學生自主體驗，感受作者因祖國屈辱的歷史而感受到的深深哀痛，體會出作者想要獻身祖國建設的豪情壯志。然后鼓勵學生將自己的閱讀感受和大家分享，甚至可以將班級同學們的感悟綜合在一起辦成手抄報，讓大家共享，這樣可以有效地拓展學生的思維和視野。還比如在教學《品質》一文時，教師在課下和課上都給學生足夠的查閱資料、閱讀思考的空間和時間，之后整理歸納每位學生的探究的內容，鼓勵讓學生從不同角度掌握探究的思路，自主分析形象，驗證自己的設想，從而突破文本的重點難點。

總之，對話教學的過程具有多向性特征，對話的師生雙方應該是自由平等的，而學生自身又要具備獨立的意識，要進行獨立的思考，獲得獨特的體驗。對話的過程就是思想碰撞交流的過程，在這樣的過程中，要充分尊重學生的主體性，提倡合作探究的學習方式，讓對話教學成為高中語文課堂中最為精彩的篇章。

陳曉華，教師，現居江蘇南通。