微童話課堂教學初探

進入微博、微信滿天飛的微閱讀時代，兒童文學中的一種新文體“微童話”應運而生，并在兒童文學圈內掀起了不小波瀾。著名兒童文學作家秦文君將微童話的出現形容為“就像給童話界打了一針強心劑，讓原本沉悶的童話界一下子活躍起來”。如今，譚旭東、冰波、王一梅、盛子潮等一大批兒童文學作家都在嘗試微童話的創作，國內知名網站新浪也在2012年推出了首屆全國微童話大賽，微童話已人氣飛升成為微閱讀背景下的兒童文學新貴。

一、微童話教學的定義

微童話的“微”，原既是指微小，也是指微博，是一種在140個字左右篇幅內呈現出童話空間的兒童文學新文體。微童話教學中的“微童話”則是相對于傳統的較長篇幅的童話，以精短的篇幅呈現出童話空間的童話作品，在字數要求上相對沒有那么嚴謹。對這類微型童話的閱讀與創作的指導就統稱為“微童話的教學”。

二、微童話教學的作用

童話最本質的特征是充滿想象性與幻想性，它符合兒童的天性，對兒童的情感和美感起著潛移默化的作用。而微童話雖然在篇幅上比傳統童話短小精煉許多，但其充滿想象性與幻想性的本質特征卻沒變。對兒童進行微童話的閱讀與創作的教學，既遵循了兒童的認知發展規律，又有助于發展兒童的想象力，豐富兒童的情感，培養兒童的語言素養和美感，也為兒童今后閱讀長篇童話及創作童話打下了堅實的基礎。

三、微童話教學的誤區

1、微童話的篇幅不能只求短

140個字左右較短篇幅內究竟能不能寫出好童話？這個問題業界業外有人叫好，有人唱衰。兒童文學作家梅子涵就表示：“童話區別于其他文學樣式的一個重要特征就是富有生動的想象力。篇幅過于短的故事會束縛想象力，只夠提綱挈領地把故事框架搭出來，一定程度上影響了童話的藝術效果。”有人還形容微童話就像減去營養的速溶食品，“為了140字的限制，只能斫去細節，而細節才是童話的生命力所在，沒有血肉，只剩骨架，何以觸動心靈？”

持相反意見的兒童文學作家趙冰波在接受媒體采訪時則指出“如果僅僅以字數少、篇幅短就質疑一種文本，并且認為這是快餐文學，那就太荒謬了。唐詩有幾個字？宋詞有多長篇幅？難道唐詩宋詞也是快餐文學？”著名兒童文學作家陳夢敏則認為：“如果說長童話是一只鷹，那么微童話絕不是一副鷹的骨架，它像是一只有血有肉、五臟俱全的小麻雀。”

因此，在微童話的教學中首先要注意的一個問題就是不能只盲目地追求篇幅的精短，而忽略了想象性與幻想性的童話本質特征。

2、微童話的素材不能憑空想

在童話創作特別是兒童童話創作中有一個通病，總覺得無物可寫要憑空想象，好像非得要寫公主王子、美人魚藍精靈什么的才叫童話。其實童話與微童話的素材大多來自生活而高于生活，舉著名的童話大師安徒生為例。安徒生最著名的《丑小鴨》就是取材于安徒生的自身經歷。由于安徒生并不漂亮，而且出身寒門，因此他在喜歡的女性面前總有一種深深的自卑，致使終身未娶。他將這種感情化成了筆下《海的女兒》，那位高貴、優雅的王子正是安徒生愛人的化身，而他自己則化成了那個總在遠遠望著王子、關心著王子的小美人魚。

因此，在微童話的教學中要注意的另一個問題就是素材不能憑空想象，要引導學生勤于積累生活素材，善于將平凡普通的生活素材提煉成微童話素材。

3、微童話的形式不能模式化

隨著微童話的風行，加入微童話創作的人群越來越多，有人將微童話的模式歸納為“微童話=動物角色+兒童腔調+140個字”。著名兒童文學作家秦文君尖銳地指出：“這種定義理解是不準確和片面的。一則優秀的微童話，必須要有‘童話眼’，它或是意境或是寓意或是一個新穎的童話人物，要么有趣味，要么有意味。很多作品的篇幅是做到了在140字以內，但還是太‘水’了，其中一個原因就是沒有‘童話眼’。”

因此，在微童話的教學中要注意的另一個問題就是不能走入模式化的誤區，忽略了“童話眼”才是評價一篇優秀微童話的標準。

作為微閱讀背景下的兒童文學新貴，微童話的產生及其發展的迅猛之勢令人不可小覷。如果說，傳統童話的教學已經有一套較為成熟的做法，那么微童話的教學還處于探索的嬰兒期。著名兒童文學作家秦文君說過：“微童話也許可能成為一條童話的捷徑。”希望藉以此文為微童話的教學研究拋磚引玉，使微童話真正成為一條引領兒童走進童話、創作童話、生成智慧的捷徑。

夏淑平，教師，現居廣東廣州。