論教師干預課堂情緒的基本策略

始終關注學生的課堂情緒，并采取積極有效的干預策略是教師義不容辭的職責。當然，這種干預要尊重規律，實施“健康課堂管理”，促使學生始終保持著良好的情緒狀態，始終將注意力聚焦到有效的學習活動上來，不斷地提高學生課堂活動的生命質量。

一、察——察言觀色，準確把握主體的情緒狀況

課堂觀察是干預的第一步。只有了解學生的言談舉止，才能分析學生的心理狀態，從根本上找到不良情緒形成的原因，進而有的放矢。教師要靜聽學生的朗讀是否合乎要求，學生的展示是否積極認真，學生的質疑辯論是否得體、有理有據，以衡量學生自主的程度、合作的效度、探究的深度，從而判斷學生課堂活動的自主性、積極性和有效性。還要靜觀，靜觀學生的神情是否出現各種各樣的變化，肢體語言是否恰當，進而快速地判斷學生的內心情緒和外在神情處于何種狀態。

學生朗讀《孔乙己》一文時感覺到好笑，以為有趣。這是學生沒有真正走入文本，停留在淺層感受上的具體表現。這種調侃的味兒不能真正反映小說沉重的主題;學生探究孔乙己的命運時，爭論得面紅耳赤，兩組甚至發生了人身攻擊，情緒激動，這偏離了探究的方向;部分學生眼神游離，面無表情，這是沒有參與其中，或者自學效果欠佳……可見，只有科學觀察、積極觀察、始終觀察、習慣觀察，才有可能探察學情，獲得精準信息，為調控干預提供依據和奠定基礎。

二、激——激情生趣，營造主體的求知氛圍

激情生趣是干預的必要措施。興趣是學習的催化劑，尤其是初中學生，尚缺乏較強的自控力，注意力容易分散，吸引學生的注意力，激發學習興趣是創設積極的求知氛圍的良好的開端。激發興趣務必考慮語文的學科性，契合語文課堂活動的實際需要，不嘩眾取寵，流于形式。

故事性強的文本比較容易吸引學生，但是真正落實到探究文本、咀嚼言語形式上又缺乏熱情，這就需要我們通過精心的問題設計來創造興奮點，吸引他們樂此不疲地探究。而相對抽象的文本則似乎成了先天性興趣生成的難點，這就更需要老師的教育智慧。《談生命》是冰心年輕時創作的一篇散文，但是不少學生并不買賬，如果通過朗讀教學法，將文本放置于作家創作的背景中去，通過比喻的行文藝術探究，通過仿照寫作等形式，積極引領學生研讀，那么，學生就會興趣盎然。

“親其師，信其道。”教師的個人魅力是激發求知欲望、產生濃厚興趣的重要因素。“良好的師生關系能使學生產生一種積極的情感和動機狀態。”可見，激發興趣是一項綜合工程，需要教師多方位努力，而不僅僅單憑課堂上的教育智慧。

三、導——因勢利導，進入主體探究問題的情境

因勢利導是干預的關鍵所在。課堂教師的價值應該體現在“導”上，即引導，引領，點撥，“導向、導學、導法、導疑、導用”。“導”必須嚴格區別于“授”，教師的角色只能是課堂活動方向的引領者、學習方法的建議者、學習評價的示范者、學習運用的踐行者、學習行為的推動者。這要求教師歸集學生的學習注意力，消除不良情緒的影響，積極創設、調整探究問題的情境。

一節嚴謹的課堂探究問題應當經過科學的預設、論證，并且最好能經過驗證過的、具有實踐性。教師不妨圍繞這些預設盡可能地組織、規范課堂活動。導要抓住時機，比如學生學困時、爭執不下時、偏離方向時;導要適可而止，不要越俎代庖、剝奪學生的探究權，導而不是講，更不是合盤給出答案，降低學習情緒。總之，要做到“適時引導：讓課堂討論更具深度;適當點撥：讓課堂討論更具指向”。有了這樣的引領，學生的的情緒自然會高漲起來。比如《談生命》一文采用朗讀教學法即創設了朗讀教學情境，有效地鋪墊了探究，這就是以讀促研的策略。如果采用辯論賽的形式，設置生命的意義在于快樂還是在于痛苦這個辯題，就創設了辯論的探究情境，能夠引領學生興趣高昂地參與探究。

四、評——優化評價，形成主體情緒的良性輻射

優化評價就是確保課堂活動評價的有效性，是干預的助推劑。積極中肯的評價能夠將評價者的人格魅力、良好的學養、積極的情緒傳遞給受評價者，形成“暈輪效應”，從而對主體情緒構成良性輻射。

你讀得聲情并茂，打動了我。如果能夠模擬人物的對話會更好一些。

我覺得第五組B同學的發言能夠有理有據地表達對生命的解讀，支撐、發展了作家冰心的觀點，很有參考價值。

誰的發言最為精彩？請舉手評選。

……

概言之，語文課堂干預學生不良情緒的方式應該更豐富多彩，上述四種策略完全可以綜合運用，而干預語言應該更具學科性，形成語文課堂特有的學科魅力，不斷激發學生的積極情緒，以飽滿的精神狀態自我構建。

胡恩霞，教師，現居甘肅積石山。