以“美”帶“美”，優化美術課堂教學

顧文娟

在美術課堂教學中，蘊含著豐富的情感和潛在的精妙之處，如果教師能細心尋求，深入鉆研，精心設計，便會使學生在課堂中感受到美的環境，實現美的創造。

一、巧設情境之美

1.巧設課堂環境，營造教學氛圍

濃郁的教學氛圍是學生學習的動力，如對于桌椅的擺放可隨時進行不同的調換，有時可是列隊式的，或是作坊式的，長龍式的等等，讓學生時常有新鮮感。如在《辦年貨》一課中，我把教室內外布置成“家”的模式，學生擺脫桌椅的束縛，選擇自己喜歡的“家”的一角，結伴在《新年好》的音樂聲中愉快地進行創作活動，他們有的在“廚房”里做點心，有的在“家門口”掛春聯，有的在“客廳”里準備新衣裳，把整堂課營造的新年氛圍推向最高潮。

2.巧設教學情境，優化課堂教學

生動形象的情境是孕育情感的土壤。在教學中如能充分注意到這一點，精心設計一些游戲情境、音樂情境和故事情境，盡可能創設與優化教育情境，使學生聞其聲、觀其形、入其境，觸景生情，便有可能有效地提高教學效果。如在《紙卷造型》一課中，我把紙卷設計成牛、籬笆等造型布置在展臺上，引導學生進入為牛先生過生日的情境，激起學生幫牛先生請客人的愿望，這種生動活潑的場面一下子吸引了學生的注意力，設計紙卷造型的愿望油然而生，他們沉浸于新、美、趣的氛圍中，學習美術成了一種無窮的享受。在評價時，學生感受著用雙手為他人創造幸福是多么愉快的事。

二、追求語言之美

在課堂教學中，語言是架起“教”與“學”的橋梁。教師優美的語言能使學生“耳醉其言，心醉其情”，像磁鐵一樣吸引學生神游在優美的課堂教學之中。因此，在美術課堂中，教師應注意不斷錘煉自己的語言，追求語言的“精”與“情”。在對低年級學生教學時，我用形象化的比喻、比較、舉例等方式來提示知識的要領和內涵。如在《手印指印變變變》一課中，我瑯瑯唱起了順口溜：我有一雙小胖手，你有樹葉和橡皮，蘸點顏色印紙上，彩色印紋真美麗！對高年級學生授課時，就增加些哲理、抽象化的表述。

三、展現創造之美

1.啟發創造性思維

創造性思維是美術創作的關鍵。在教學中，我有意識地促進學生開展多方面、多角度的思維操作，使他們展現具有個性的創意。如通過“一題多畫，一畫多變”的形式，訓練學生的求異思維，培養學生從聯想中求異，從觀察中求異，從欣賞中求異，從而提高學生的創造性思維能力。如教一年級學生認識線條時，如果只是教他們平淡的橫豎直線，學生會感到淡然無味，心想那不就是一根簡單的線嗎？這時我改變訓練模式，引導學生展開討論：蜜蜂飛舞時會是怎樣的路線呢？并配上蜜蜂飛舞時的嗡嗡聲，這樣學生盡情地自由畫線，一瞬間螺旋形的線和像電流似的斷斷續續的線躍然紙上，學生情緒高漲，在創造中體驗成功的樂趣。

2.激發創造能力

學生創造的過程是一個積極思維的過程，是一個智慧閃爍的過程。為了使學生更好地實現創造，我在課堂教學中，注意給學生自由創作的空間，使其盡情發揮創造力。例如，在《畫汗衫》一課，我讓學生欣賞大師的時裝作品和了解服飾的審美特點，并舉行了一個服裝表演比賽，使學生參與服裝的設計過程。這種現場設計與表演使他們親身體驗了集體創作成功的喜悅。

學生的學習是一個喜歡創造、學會創造和實現創造的過程，當學生在這一過程中感受到快樂，體驗到成功，那么創造之美也就得以實現了。endprint