小學《品德與生活》教學滲透創(chuàng)新教育初探

王行炷

《義務(wù)教育品德與生活課程標準》中明確指出：“遵循《公民道德建設(shè)實施綱要》的精神，開成良好的公民道德素質(zhì)和勇于探究、創(chuàng)新的精神，成為我國基礎(chǔ)教育必須擔負的重大責任。”《品德與生活》是一門與學生的生活緊密聯(lián)系的學科，豐富的教學素材不僅有助于培育學生良好的道德品質(zhì)，而且有助于培育學生的創(chuàng)新精神。在小學思想品德教學中，以培育學生的創(chuàng)新思維為切入點，滲透創(chuàng)新教育可以讓德育與創(chuàng)新教育相得益彰。

一、創(chuàng)設(shè)情境，擴散思維

一個生動活潑、富有情趣的情境可起到開宗明義、激發(fā)興趣的作用，可為學生學習新課做好心理準備和情感鋪墊，調(diào)動其學習積極性。《品德與生活》的教學內(nèi)容往往是與一定的生活情境相聯(lián)系的，宜創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，鼓勵學生立足于情境進行擴散性思維，在擴散性思維中發(fā)現(xiàn)事物的價值，體驗其中所蘊含的教育價值。如，在教育孩子節(jié)約用水時，可引導孩子說出水的多種用途，這些思考非常有益于啟發(fā)孩子的觀察、思考和創(chuàng)造。起初，孩子可能只能說出幾種、十幾種用途：水可以喝;水能洗衣服;水可以澆花、灌溉良田;種水稻、養(yǎng)荷花;在水里游泳;造噴泉噴水供人觀賞;水力發(fā)電……這時，教師可以鼓勵孩子大膽想象，大膽創(chuàng)造，想到別人想不到的問題，創(chuàng)造出人創(chuàng)造不出的用途。經(jīng)過創(chuàng)造性思維訓練的孩子常常能比沒有經(jīng)過訓練的孩子多說出十幾種，幾十種，甚至上百種。例如