小學《品德與生活》教學滲透創新教育初探

王行炷

《義務教育品德與生活課程標準》中明確指出：“遵循《公民道德建設實施綱要》的精神，開成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。”《品德與生活》是一門與學生的生活緊密聯系的學科，豐富的教學素材不僅有助于培育學生良好的道德品質，而且有助于培育學生的創新精神。在小學思想品德教學中，以培育學生的創新思維為切入點，滲透創新教育可以讓德育與創新教育相得益彰。

一、創設情境，擴散思維

一個生動活潑、富有情趣的情境可起到開宗明義、激發興趣的作用，可為學生學習新課做好心理準備和情感鋪墊，調動其學習積極性。《品德與生活》的教學內容往往是與一定的生活情境相聯系的，宜創設一定的教育情境，鼓勵學生立足于情境進行擴散性思維，在擴散性思維中發現事物的價值，體驗其中所蘊含的教育價值。如，在教育孩子節約用水時，可引導孩子說出水的多種用途，這些思考非常有益于啟發孩子的觀察、思考和創造。起初，孩子可能只能說出幾種、十幾種用途：水可以喝;水能洗衣服;水可以澆花、灌溉良田;種水稻、養荷花;在水里游泳;造噴泉噴水供人觀賞;水力發電……這時，教師可以鼓勵孩子大膽想象，大膽創造，想到別人想不到的問題，創造出人創造不出的用途。經過創造性思維訓練的孩子常常能比沒有經過訓練的孩子多說出十幾種，幾十種，甚至上百種。例如，根據水的體育功能、醫療功能、藝術功能、軍事功能以及多種組合功能，可以說出水球、沖浪、紅藥水、紫藥水、蒸餾水、水墊子、水槍、水塔、水庫、水電站、水平儀、水汽、水簾、水霧……這樣，孩子在以“水的作用”為中心進行擴散思維時，不僅多角度地認識了水，而且也從中切實感受到了水對人類的價值，于是“珍惜水、節約水”的德育目標也“水”到渠成。

二、鼓勵探究，個性展現

現代教育科學研究表明，除了少數天才之外，每個人的能力并沒有多大差異，教育是造成個體后天差異的重要原因。具有現代意識的教師尤其應重視開發與訓練孩子創造能力，這也許是使許多孩子能力有突破性進展的“秘密武器”。德育是與學生的生活緊密聯系的，學生對事物的了解過程，也可以成為對學生進行創新教育的過程。因而，可以引導學生探索、思考生活中的問題，形成自己對相關事物的認識，并通過展示自己的認識或作品促進學生間的相互交流，從而培養其創新思維。如，要使學生了解水在社會生活中的重要性，知識水資源的寶貴，從而節約每滴水，可以讓學生通過網絡查閱、實地調查、與父母談等方式了解“水”的知識，并且通過個性化的文字、圖片等方式將自己的認識和作品展示出來，促進學生之間相互取長補短。在這個過程中，尤其要重視兩個方面的問題：一是鼓勵和引導學生探究。即讓學生依據確定的主題，對主題所涉及的事物水進行深入的探究，并以探究促進學生的學習，激發學生的創新意識。二是鼓勵和引導學生學會向同伴學習。即引導學生觀察和分析自己對事物水的認識過程與結果和同伴有什么區別，如何評價比較這種區別，在評價和比較中發現自己的不足，學習別人的長處。

三、整合資源，激發情趣

《義務教育品德與生活課程標準》指出：課程資源不限于傳統意義上的教材。在課程實施中，我們要把凡能促進課程內容與現代社會、學生生活緊密聯系的可利用的資源引進課堂，讓學生的視野擴展到更為廣闊的社會生活，增強課程的現實性。這就要求我們教師在平時的生活中做一個有心人，善于有效地搜集和利用各種教學資源，并有機地整合于教學之中，以利于學生更好地發展。

通常課程資源整合可以從時間和空間兩個維度進行。時間維度的整合主要從德育事件出發，將視角向歷史與未來延伸，通過對歷史事件、歷史人物的回顧和對未來事件的可能性的想象，培育學生的創新情趣。空間維度的整合則是以德育內容所涉及的事物為核心，按照由此及彼、由小到大、由淺到深的原則不斷進行拓展，豐富學生的思維，激發學生的探究愿望，并適時對因拓展而產生的事物進行比較、分析，促進學生思維發展的創新情趣的生成。如，在教學《我們的生活離不開紙》一課時，把蔡倫造紙的故事運用多媒體課件加以展示，讓學生了解“紙”的歷史，以歷史和現實兩個角度，對“紙”進行生動有趣擴展。拓寬學生對紙的認識廣度和深度，引導他們以對歷史與現實事件的了解中生成民族自豪感，產生創造發明的興趣和行為。

實踐證明，著眼于學生全面持續發展、創造性地進行《品德與生活》的教學，將創新教育滲透于其中，不僅可以培育學生良好的道德品質，而且可以促進學生創新品質的發展。endprint