“人云亦云”

邱菊香

古語云：人云亦云，拾人牙慧。嬰兒在父母的指引下經歷了人云亦云，才能使自己的語言越來越豐富。今天我要與大家交談的話題是，其實，數學教學中“人云亦云”有時是必需的，它是教師數學教學中需要的一種“催化劑”。

《義務教育數學課程標準》指出：學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考，于是一些教師就在新課的導入時想方設法創設新穎別致的情境，已求達到良好的教學效果。

幾年以前，許多教師教學“分數的基本性質”會不約而同地用到“猴王分餅”這一故事情境：有一天，猴王得到了三塊同樣大小的餅，準備把它們分給三個聽話的小猴子。他把第一塊餅平均分成兩塊，分給第一個小猴子一塊;第二個小猴子要求分得多一些，于是他把第二塊餅平均分成四塊，給了第二個小猴子兩塊，第二個小猴子滿意地走了;第三個小猴子要求分得更多，于是猴王想了想，把第三塊餅平均分成六塊，把其中的三塊給了他，第三個小猴子也滿意地走開了。同學們，你們覺得猴王分得公平嗎？

學生喜歡“猴王分餅的故事”，對故事總能津津樂道，這個情境貼近學生的心理，能激發學生學習的積極性，且與新課緊密聯系，是一個好情境。可是，如今再來聽“分數的基本性質”，卻很難再聽見“猴王分餅的故事”了，好像大家覺得這個情境已經過時了，再如法炮制，就是拾人牙慧，沒有創意。

“猴王分餅的故事”真的過時了嗎？是誰覺得這樣的情境過時了？作為我們教學的對象，學習的主人，學生應該不會覺得過時。為什么這樣說呢？學校的學生換了一批又一批，原來的學生喜歡“猴王分餅的故事”，現在的學生也十分喜歡“猴王分餅的故事”。這樣的情境過去學生很喜歡，現在學生也很喜歡。

當然，有的情境結合了特定的環境、特定的時間和特定的事件，可適時更新。如，在教學“年、月、日”一課時，我們可以結合學生自己的生日時間揭示課題，也可結合奧運會舉辦時間來揭示課題。又如，“小數的加法和減法”這一課，我們可以結合當今的運動賽事，創設計算運動員得分的情境，明年再上這一課，我們可能就需要創設新的情境。只有合理有效地創設生活教學情境，才可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。同時，數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思。為此，課堂教學的情境創設要以真實性為情境創設的前提，也是情境創設的本質保證，并要以發展性作為情境創設的價值導向。讓數學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，引導學生最終折服并受益于數學的理性思維。

今后在教學中，我們更多的需要關注學生對于教師創設情境的反應，學生是否喜歡這個情境，能否激發他們的學習興趣？情境是否有利于教學活動的開展，是否有利于給學生解決問題提供幫助？如果這些都能做到，不論這個情境使用過多少次，始終是一個好的情境。那些在教學中，為了創設情境而創設情境，花了許多精力，絞盡腦汁，挖空心思的做法，結果卻事倍功半，顯然得不償失。

最后，我要說的是，教學中，機械的“人云亦云”、華而不實的做法是不可取的。而適時、有機地在數學教學中實施的“人云亦云”卻是一種有效的“催化劑”。endprint