小學中高年級陶藝教學對該年齡段學生想象力的影響

梅梓馨

在美術教學生涯中，我從低段到高段的教學，經歷了六年時間。發現學生在低年級時都比較喜歡繪畫，但是到了小學高年級，學生繪畫的熱情漸漸減弱，繪畫變得困難起來。這看似是退步，其實卻是一種進步。高年段學生接觸、積累了更廣更深的文化知識，對美術作品有了更為全面的鑒賞能力，表象的“退步”是對自己美術表現力不滿足并希望進行提高的表現。這時我們切不可單純為其貼上想象力匱乏的標簽，而應鼓勵學生大膽嘗試，讓學生知道他們的無形進步，同時也應積極探索適當的方式方法幫助學生實現真正進步。對小學高年級學生而言，學生能將最本能的想象力通過進行陶藝課程學習的形式輕松直接地被喚起是我最大的希望。

因此，我于2012年提出了“小學中高年級陶藝教學對該年齡段學生想象力的影響”的科研課題，此課題歷時兩年。兩年來，我以課題為載體，把學習、實踐、研究三者整合起來，置身于具體的教育情境中，在日常的陶藝實踐中進行行動研究，并十分注重教師研究中的過程性積累，實現邊實踐、邊研究、邊反思，總結了主題背景下開展陶藝活動需遵循的三大原則。

一、遵循的原則

1.激勵性原則

激發起想象力首先應該多鼓勵，讓孩子們建立起自信，敢于嘗試，敢于創作。為使中高年段小學生在美術創作方面可以一步一個臺階的前進，教學難度層層遞進，讓孩子們體驗陶藝活動樂趣，體會美術創作給他們帶來的成就感。……