習得語言 生成精彩

李萍

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。”學習和掌握語言，離不開語言實踐。該怎樣進行語言的實踐呢？從課堂教學的角度看，除了常用的朗讀、背誦、摘抄這幾種教學手段外，還可以因文而異，有所變化。

一、充當“導游”

小學語文教材中有些課文用優美生動的語言介紹了一些著名的自然景觀、人工景觀、人文景觀等。教學這類課文，就可以讓學生充當“導游”，用課文中的語言，介紹課文所描述的景物，達到內化語言的目的。如《西湖》一課，作者用優美生動的語言，向我們介紹了杭州西湖的美麗景色。教學時，在引導學生感悟并有感情朗讀的基礎上，就可以播放與課文配套的反映西湖美麗景色的圖片，指明學生充當“導游”邊看圖邊給同學們介紹，使課文的語言逐步內化為學生自己的語言。如介紹晴天的西湖，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫;雨天的西湖，仿佛披上了一層潔白的面紗，迷迷蒙蒙，令人心曠神怡;月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升，清風徐來，湖水蕩漾，人們泛舟湖上，會覺得天上人間，全都融化在月色里了。面對此情此景，宋代大詩人蘇軾寫下了千古傳誦的詩句《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總

相宜。

學生以小導游的身份介紹西湖，既內化了課文優美的語言，完成了“背誦課文”的任務，又活化了課文語言，完成了由吸納到傾吐的過程，而學生之間的互動，既使“小導游上崗”這一情節更為生動，又加深了學生對課文的理解。……