淺談如何培養學生閱讀名著的興趣

一、初中生名著閱讀的現狀

1、學生本身閱讀名著的動力不足。在應試教育思想的支配下，學生拼命掙分數，沉重的學業負擔壓抑了他們閱讀名著的愿望，“題?！睌D走了他們閱讀名著的時間。而且社會上的動漫、游戲、網絡小說以及各類時尚讀物充斥著青少年的視野，學生不喜歡閱讀名著。

2、家長教師排斥甚至反對名著閱讀。許多家長甚至非語文教師更加看重分數，在他們眼里課外書被視為“閑書”，讀課外書被稱之為“心思不放在學習上”，甚至被斥之為“不務正業”。

二、初中生名著閱讀的必要性

1、閱讀名著能夠提高學生的文化素養和審美能力。閱讀名著，是我們在與文本對話、與作者對話，學生在傾聽作者的心聲、體驗穩重的情感、品味精妙的語言、領悟文本的意義中，不斷形成相應的語文素養。

2、閱讀名著是新課程標準的要求?！墩Z文課程標準》在7—9年級學段對課外閱讀的要求是：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀二三部名著。課外閱讀是提高學生的人文素養、語文素養的重要途徑。

3、近幾年對名著語段的考查正式走進中考試卷，分值占到5分左右。

三、名著閱讀興趣的激發

可以從以下三個方面去努力培養學生的名著閱讀興趣，彰顯名著閱讀的魅力和功能：

（一）活用教材設疑激趣。初中語文教材中，有許多名著的節選，這些節選就是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。用好這些鑰匙，以課堂為起點來實施名著的閱讀教學，來激發學生閱讀名著的興趣，會收到良好的效果。

如教學《楊修之死》，可以設計這樣一個問題：有人把楊修的死因歸罪于曹操，說是曹操嫉賢妒能;有人說楊修之死是自己恃才傲物的結果。你贊同哪種觀點呢？課外閱讀《三國演義》，找出充分的理由，下節課我們舉行辯論賽。一聽說辯論賽，學生主動分工合作，查找資料，交流看法。學生便會在最短的時間內了解了最多的有關《三國演義》的知識。

（二）活用影視資源開渠引流。許多經典名著的電視劇相繼熱播，教師要用好電視這個資源，抓住中學生喜歡看電視的心理，引導他們看名著改編的電視劇。學生在屏幕上學到的東西并不亞于在學校中所學的，可以說電視是學生走進名著的“第二課堂”。

（三）巧用生活素材廣種博收。其實名著的外延和生活外延也相等。只要留心，就能在日常生活中到處都能找到名著的影子。比如一些民間俗語“智不智看三國，勇不勇看水滸”、“少不讀水滸，老不讀三國”、“三個臭皮匠賽過諸葛亮”等，都能激發學生閱讀名著的興趣。

另外，社會上鋪天蓋地的動漫、連環畫中也有很多是對名著的戲說。什么《大話三國》《大話西游》，什么《水滸外傳》《后西游記》等等，五花八門，應有盡有。盡管社會各界對此眾說紛紜，莫衷一是，但這些作品還是吸引了大批的中小學生。如果教師引導得當，就可以把這種作品變作學生閱讀名著的鑰匙。

（四）教給學生自主閱讀名著的方法。教師應該結合課程標準的要求和學生的實際情況，指導學生循序漸進地推進閱讀，并確定合理的閱讀時間和進度，教給學生閱讀名著的方法。

中學生閱讀名著，一般來說需要做好以下幾點：

（1）善于摘抄，勤于積累。摘抄是一種根據個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，以供閱讀、品味、引用的積累方法，是對名著閱讀的整理鞏固。摘抄的形式一是語錄式摘抄，善于摘錄名著中的警句、精彩詞句;二是內容提要式摘抄，學會概括主要情節，給名著列提綱;三是畫人物關系樹，把名著中的主要人物列舉出來，以關系樹的形式進行記憶等。

（2）整體感知，注重體驗。閱讀首先是要感知名著的寫作背景、內容、情節、主要人物，然后分析名著的主旨和藝術特色，對名著有一個粗線條的了解;對名著中有些情節可以結合自己的生活經歷進行體驗。

（3）細心品讀，貴在感悟。要引導學生對名著中的精彩部分品讀，將所悟、所感，動情處、明理處，采用寫讀書隨筆、札記、讀后感、人物評論、書評、藝術評論等形式記錄下來，也就是讀與寫緊密結合，這樣日積月累，隨著讀書量的增多與質的深入，必將會提升自己的閱讀水平與能力，并進而提高自己的寫作能力。

總之，新課標對名著的閱讀作出了明確的要求。對每一位語文教師而言，這既是難得的機遇，也是嚴峻的挑戰。因為讀名著的好處雖然有目共睹，但讀名著之路卻漫長而曲折?？鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵拈喿x也不例外，將名著閱讀進行到底的關鍵是要讓學生認識閱讀名著的必要性，引導學生成為閱讀的主人，充分發揮學生的主體作用，激發學生的閱讀興趣，只有這樣，才能讓學生真正愛上名著，從而提高文化素養和審美能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

郭利，教師，現居山東平陰。endprint