閱讀教學(xué)中語言賞析的誤區(qū)及建議

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，因此語言賞析是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。能夠準(zhǔn)確地賞析語言，是語文閱讀能力的最高體現(xiàn)。但在課堂實(shí)際教學(xué)中，一些教師對語言賞析的理解不夠深入，認(rèn)識不夠全面，以致于走入了一些誤區(qū)。

散亂無章，缺少重點(diǎn)。一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，常要求學(xué)生從文中找語句并作賞析，然后學(xué)生滿課文地尋找相關(guān)語句點(diǎn)評批注。在接下來的交流討論時(shí)，學(xué)生甲闡述了自己對某句話的賞析，但實(shí)際是，有限的課堂時(shí)間并不允許學(xué)生花太多的時(shí)間在語句賞析上，所以不管學(xué)生甲的賞析是否到位，其他學(xué)生多數(shù)是點(diǎn)頭附和。語言賞析沒有重點(diǎn)，猶如“只見樹木不見森林”，不僅會降低課堂語言教學(xué)的教學(xué)效果，而且也影響學(xué)生的整體閱讀能力，不利于語言素養(yǎng)的提高。

指向單一，角度狹窄。語言賞析的角度很多，如字詞運(yùn)用、句式特點(diǎn)、修辭、情感色彩、表達(dá)手法等。為了培養(yǎng)學(xué)生品味語言文字的能力，一些教師常會要求學(xué)生：“朗讀全文，將你認(rèn)為寫得好的句子找出來，并說說好的理由。”由于學(xué)生小學(xué)時(shí)多從修辭入手分析語言，于是將全部精力集中在修辭句的關(guān)注上，而對一些文字樸實(shí)簡潔或矛盾卻意蘊(yùn)深長的句子視而不見。角度單一的語言賞析，只會流于語言形式，無法深入全面地理解語言背后的內(nèi)容，難以體會文章語言的精妙獨(dú)到。

文體雜糅，生搬硬套。文體不同，語言特點(diǎn)也不同。說明文語言準(zhǔn)確科學(xué)，議論文語言言簡意賅，新聞報(bào)道語言簡潔準(zhǔn)確，因而不是所有的文體都需要分析語言。對于詩歌、散文而言，它們常借助語言文字來表達(dá)情感、抒發(fā)感悟，只有仔細(xì)咀嚼才能體會。但對于說理性較強(qiáng)的議論文，它側(cè)重分析論點(diǎn)論據(jù)論證之間的邏輯關(guān)系，若特意去分析語言就顯得不倫不類。不顧文體特點(diǎn)的語言賞析，將會使學(xué)生很難依據(jù)語言的特點(diǎn)辨別文體，同時(shí)讓學(xué)生誤以為好文章就是由優(yōu)美語句組成的，直接導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，為了文章出彩而刻意堆砌大量辭藻，而忽視語句之間的聯(lián)系。

這些誤區(qū)使得語言賞析流于膚淺，實(shí)際教學(xué)效果低下，難以落實(shí)新課標(biāo)要求，有失語文味。要切實(shí)提高學(xué)生的語言賞析能力，筆者認(rèn)為應(yīng)在閱讀教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

指向性。語言賞析主要集中在形式、內(nèi)容、作用三方面。不同文體不同文章語言賞析的側(cè)重點(diǎn)必定不同。散文、記敘文、說明文等更側(cè)重于分析形式、內(nèi)容，議論文、實(shí)用文等更側(cè)重于作用。分析內(nèi)容，則要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的意識，學(xué)會由淺入深地理解語句的多層含義。分析作用，則要引導(dǎo)學(xué)生整體分析語句在文中作用，或者揣摩作者的寫作意圖，將精力更多地放在對文本內(nèi)容、主旨的理解上。有了指向性，教師能夠提高閱讀教學(xué)的效率，學(xué)生能根據(jù)文體的語言特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行賞析，從而提高對文本的理解。

整體性。為避免學(xué)生“撒網(wǎng)”式的語言賞析，教師可要求學(xué)生在規(guī)定范圍（某些段落）內(nèi)進(jìn)行賞析。這樣學(xué)生在分析討論時(shí)就能有的放矢，緊緊圍繞某一內(nèi)容做深入理解，其他學(xué)生的賞析是否有誤也更能辨別，這有利于改變之前人云亦云，隨聲附和的弊端。同時(shí)對于整體性的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能更清楚地明白語句之間必須要有某種聯(lián)系，要緊扣某一內(nèi)容展開。有了整體性意識，不僅能夠幫助學(xué)生理解并掌握語言運(yùn)用的邏輯性，而且也會提高學(xué)生寫作時(shí)對語言的把握和運(yùn)用。

深度性。中學(xué)階段，教師對語言賞析的教學(xué)不能僅僅停留在識記和理解層面，而應(yīng)向分析綜合和表達(dá)應(yīng)用層面深入，逐步培養(yǎng)鑒賞評價(jià)的能力。在學(xué)生掌握基本的語言賞析的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探尋這種語言形式（如詞語、修辭、句式、結(jié)構(gòu)等）為何能夠表現(xiàn)出特定語言意義的原因，以加強(qiáng)學(xué)生對語言的深層理解。如莫懷戚《散步》中“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”，“熬”字既寫出了母親忍受痛苦煎熬，最終度過嚴(yán)冬的不易與艱難，又寫出了“我”對母親度過冬天的寬慰與欣喜。然而“熬”字為何能表現(xiàn)出這些內(nèi)容呢？“熬”字的本義是“把蔬菜等加水并放在文火上煮”，因?yàn)槭俏幕穑灾蟮臅r(shí)間比較長，這正和冬天的漫長相似;蔬菜在鍋里忍受小火的長時(shí)間熬煮，而母親就在漫漫嚴(yán)冬長時(shí)間忍受著雙重痛苦。學(xué)生借助熬字的本義，腦海中就會產(chǎn)生對母親遭遇的形象化理解。這樣學(xué)生就會對語言運(yùn)用產(chǎn)生興趣，進(jìn)而去學(xué)習(xí)語言的使用規(guī)則與技巧。

語文教學(xué)是語言文字的教學(xué)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文能力。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深刻把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，走出語言賞析的誤區(qū)，注重語言教學(xué)的實(shí)效，真正讓學(xué)生學(xué)會賞析語言，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，全面提高語文素養(yǎng)。

周文杰，教師，現(xiàn)居江蘇常州。endprint