高中現代文閱讀探究題教法初探

新課程改革的背景下，高中語文現代文閱讀的教學主旋律就是探究式教學，目的就是讓學生在閱讀上學會自主探究，做到舉一反三?，F針對該探究式教學進行一些粗淺的探討。

一、現代文閱讀探究式教學的目標

《普通高中語文課程標準》中，針對現代文閱讀教學，明確提出了“逐步培養學生的探究性和創造性閱讀能力”的目標，并且要做到“教一篇知一類”。這就要求老師轉變觀念，逐步采用新型的現代文閱讀探究式教學模式。

傳統的現代文閱讀教學，一直都是老師“滿堂灌”的教學模式。老師幾乎承擔了教學的全部責任，而且幾乎每一個老師都是按照一個標準來講解，譬如，中心思想就是這樣，人物的性格就是這樣，因為最后考試的標準答案就是這樣，容不得學生有異議。這種教學模式完全扼殺了學生的獨立思考能力，剝奪了學生自主探究的機會，他們不需質疑，不需思考，只需被動接受，結果，最后學生享受不到閱讀的樂趣，逐漸喪失學習興趣，但真讓他們分析一篇課本外的文章，卻又無從下手，顯得一臉茫然。

薩特說過：“閱讀就是自由的夢。”學生閱讀時應該是自由的、快樂的、享受的，這樣他們才會去獨立思考作者的寫作意圖，探究作者的寫作背景，分析文章情節，解析人物特性，提出他們的個人見解。

現代文閱讀探究式教學，就應該給學生一個自由的閱讀夢。這種新的閱讀教學模式，應以學生為主體，老師為引導者。課堂上，師生關系是平等的，大家可以各抒己見，老師對學生的個人見解加以點撥和補充，而且要做到公平，不能憑個人喜好一票否定。這樣，學生才會提起閱讀興趣，積極參與，去主動思考、解決問題。這種新型的現代文閱讀探究式教學，更重視的是學生的獨特體驗和視覺，老師不能輕易去否定批判，因為“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，現代文閱讀探究式教學要的就是這種神奇的和多元化的閱讀效果。

二、現代文閱讀探究式教學的過程

（一）以基本篇目為主

現代文閱讀探究式教學應該以教材中的基本篇目為主，因為高中語文必修教材中的現代文基本閱讀篇目都是經過編委精心挑選的，不論是文體特征還是文學思想都非常具有代表性。所以先做好教材內部的探究然后延伸到課外的探究，才能實現舉一反三，觸類旁通。那么，該如何利用基本篇目進行探究式閱讀教學呢？

首先，老師應該布置預習作業，要求學生事先自讀課文，整體感知文章大意，并記下通讀過程中發現的問題和個人見解;然后，在課堂上，老師可以拋出啟發性的問題，讓全體學生參與探究和討論，并鼓勵學生把預習時記錄的問題和見解拿出來進行討論和分享;最后，老師進行適當的總結和補充。教師在總結時要注意方法的點撥，讓學生真正地實現知識的積累。

比如在教《最后的常青藤葉》時，我們可以讓學生在課堂上探究“這篇小說的主人公是誰？老貝爾曼還是瓊珊”“以最后的常青藤葉為題有何意義”等問題，通過這樣的探究激發學生對文本研究的興趣，提出自己的見解。

（二）以課外閱讀為輔

新課程下，高中語文學習要求學生在現代文閱讀上有較廣的涉獵面和較深厚的語文功底，但單單靠課本上的基本篇目，閱讀量是遠遠不夠的。如果把課堂上的閱讀內容比作知識海洋中的一瓢水，課外閱讀則猶如在知識的海洋中航行。一瓢水是微小的，如果不及時吸取更多的知識進行補充，就很容易被蒸發，了無痕跡，所以，進行擴展的課外閱讀是非常有必要的。

課外擴展閱讀，絕不是對學生放任自流，讓他們自己胡亂挑選文章閱讀，畢竟學生的甄別能力還不夠，而是應該由老師制定專題，劃分好范圍，再讓學生們自行去搜查。譬如可以縱橫挑選，縱向挑選與基本篇目同一個作者的文章，橫向可以挑選與基本篇目同一體裁同一時代但不同作者的文章。這樣，無形中也就加深了學生對基本篇目的了解。

（三）從答案推求探究的角度與方法，做到舉一反三。

筆者一般從近幾年的高考題中進行認真選題，做到“教一篇知一類”。在進行高考題《溜索》最后的探究題“本文寫了駝隊飛渡怒江的故事，試探究其意蘊與情感”教學時，我鼓勵學生從答案中捕捉探究的角度，比如“從整個故事出發進行探究”“從故事中涉及的每個人物進行探究”“從小說中相同類型的人或物的角度進行探究”“從故事發生的環境進行探究”，同時做相同類型的探究題《廠子》中“本文寫壩壩村毀田建廠，探究其包含的意蘊和情感”。因為兩道題問法的相似性，所以學生可以從以往的答案中得知探究的角度，從而學會靠船下篙，不至于無從下手。

侯振玲，教師，現居江蘇南通。endprint