情境性教學模式在應用寫作課程中的實施策略

內容摘要：本文對高職應用寫作的教學模式進行了探索和研究。重點闡述了情境性教學模式在高職應用寫作課程中的實施策略。實驗表明，在高職應用寫作教學中運用情境式教學模式來提高寫作技能，突出他們的主體地位，培養學生的團結協作能力與人際交往能力，不僅可行，效果也較明顯。

關鍵詞：應用寫作 情境性教學模式 實施策略 實驗研究

我國教育部有關領導指出“在21世紀，高等教育將進入經濟和社會中心，擔負著人才培養、知識創新和知識應用的重任，成為社會發展進步的重要推動力。”而高職院校的首要任務就是培養學生的創新精神和實踐能力。應用寫作課是高校的一門重要通識課，對提高學生的自身素質、發展學生的智力水平、提高公共關系的能力、開拓創造性思維、交流思想情感起著極為重要的作用。但是，由于應用寫作課內容比較枯燥，學習過程程式化，導致課堂氣氛沉悶，學生在學習此門課程時往往缺乏濃厚而持久的興趣。教師的教與學生學的效果均不能如愿。突破舊模式，實現從教學思想到教學實踐的根本轉變，建構新的教學模式勢在必行。

一.情境性教學模式的建構

教學模式是指建立在一定的教學理論基礎之上，以實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定的結構，具有可操作性程序的教學模型。傳統教育主要以單純知識授受為目標，以“灌輸”為手段，在傳統的“倉庫理論”的基礎上來規劃教學過程，這種模式非常不利于學生創新素質的發揮和發展，使學生逐步喪失了學習的內在動力和創造動機。這與高職院校的培養目標背道而馳，而以情境性教學模式重組教學內容和教學過程，完全可以使學生在實踐過程中逐步地熟練掌握一定的寫作技能，達到高職的培養目標。

“情境”是建構主義學習理論的概念，是指“與某一件事件相關的整個情景、背景和環境”，強調在真實情境中獲取經驗并進行精制的學習過程。運用到應用文教學中，是指創設一個廣闊的實踐與思維的空間，使學生通過親身的嘗試與體驗，從而最終達到激發學生學習應用文興趣，培養邏輯思維和寫作能力，提高人文素養的一種探索性教學模式。此種應用文教學模式更強調的是讓全體學生都能在主動而非被動的學習中，主動探索、積極思維、自覺實踐，積極自覺地將人類社會文化的精髓內化為自我發展的精神養料，促使他們的身心潛能、整體素質和個性獲得充分的、和諧的發展。

二.情境性寫作教學的實施策略

情境性寫作教學程序大致可分為四步：首先由師生共設情境話題;然后共同擬定寫作方案;作品完成后分組討論交流評價，最后總結反思修改。在此過程中，學生是主體，教師只起到組織指導作用。

1.創設教學情境，激發學習動力

在教學中，教師要精心創設教學情境。根據不同的學習主體和教學條件，創設各種情境造成懸念，激發學生探求現實的積極性，使學生由“要我學”變成“我要學”。應用寫作的創設情境方式是多種多樣的，主要有：A.創設活動情境。根據應用文具有實踐性強的特點，教師可以創沒活動情境，給學生充分實踐的機會，讓學習在學生的自主活動中進行，引導學生自己去探索、發現、理解知識。學校就是一個濃縮的社會，部門齊全，活動眾多，如共青團、學生會、學生社團等。每舉行一個大型活動前，可讓學生學寫“活動策劃書”;活動開展過程中，可組織學生學寫新聞報道和簡報、紀要等;活動結束后，可要求學生學寫總結。組織學生在活動情境中學習，更有益于提高他們的寫作興趣和寫作水平。B.創設實踐情景。可借鑒法律專業“模擬法庭”的教學經驗，建立專供應用寫作模擬訓練的實驗室，或直接在教師的精心組織下，當堂讓學生扮演（擔任）不同的社會角色，來“演示”文種，而非坐聽教師解析講授。如制發文件，辦理公務、組織會議、商務談判并訂立合同、訂計劃作總結等等。除此之外，還可帶領學生深入機關、團體、企事業單位，或利用學校所安排的實習，開展社會調查，進行市場預測，寫出經濟活動分析報告。通過以上這些實際活動，真正做到理論和實踐的互動、相長，使學生在實踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨立地完成整個寫作活動，從而使應用寫作課變得更生動、更多樣，也更有成效。C.創設問題情境。古人云：“學起于思，思起于疑”，學生在學習中的探索興趣是來自教師創設的問題情境。但在課堂學習中，教師在運用這種教學方法時不應過分追求形式，不宜進行瑣碎繁冗的“滿堂問”。應注重提問的設計：即著眼于思、難易適度、因材施問、激發學生主動參與學習為佳。D.創設仿真情境。傳統的教學局限在一個教室里，時間跨度難以具體體現，而多媒體教學則突破了時空界限，上下數千年，縱橫千萬里，把課程的歷史、文化背景形象地呈現在學生面前，大大地提高了課堂時間的利用效率，如：為了強化學生對經濟訴狀知識和寫作技能的掌握，真正地做到學以致用。在教學中，我們就把電視媒體中曾播放的案例圖像拿到課堂上進行播放。讓學生根據充分地了解案情并根據所學到的有關法律知識為當事人書寫一份經濟糾紛起訴狀以配合我們相關的司法訴狀的教學。E.創設錯情境。學生在應用寫作學習時常常覺得沒有什么問題，自己在寫時卻錯誤百出而不自知。教師適當創設故錯情境，不僅可以激發學生的學習探究興趣，還可以培養學生大膽質疑的精神，增強知錯、改錯的能力。

2.共擬寫作方案，討論交流評價，總結反思修改

創設情境后，教師可組織學生對情境中出現的問題進行探討，形成寫作方案，在此過程中，教師要給予適當的點撥，在指導提示中要把本課教材知識的重點、難點、關鍵點巧妙地融入學生對問題的分析解決之中，模擬寫作后，再將學生分組討論交流，找出問題，修改文稿，通過作品展示和進一步的交流，提升寫作能力。此方式充分發揮了學生的“主體”作用和參與意識，學生學習興趣濃厚，實現了預期的教學效果。

三.實驗過程及結果

根據高職的培養目標，采用情境性教學模式，通過小組合作模式，不僅提高了學生的技能水平，同時還能促成他們的社會適應性、合作能力以及健康個性的養成和積極情感的發展。

1.實驗時間：2014年2月至6月

2.實驗對象：人文學院文秘的2個班，其中1班進行情境性教學干預

3.實驗步驟：小組協作，采用創設活動情境、實踐情景、問題情境、仿真情境、錯情境等五種教學新模式。

4.實驗材料：①寫作訓練成績量表;②班內人際關系量表：采用博格達斯設計的班級社會距離量表來測量團體中個人與他人或團體與個人的社會距離;③課程興趣量表，采用鄔慶祥《心理：自測與訓練》中的測試題，得分越高，興趣越濃。

5.實驗結果及分析

文秘1班：寫作訓練成績88.78+9.75;班級人際關系接納度為209.76+27.05，被接納度為209.76+27.15;課程興趣39.75+4.35。

文秘2班：寫作訓練成績81.48+9.65;班級人際關系接納度為190.45+27.75，被接納度為190.45+27.81;課程興趣35.08+5.15。

實驗表明，進行情境性教學干預的1班無論是在課程興趣、知識技能的掌握還是人際關系的處理上，結果都明顯優于2班，他們之間的差異十分顯著。

四.結論

模式的建構及實驗表明，在高職應用寫作教學中運用情境式教學模式來提高寫作技能，突出他們的主體地位，培養學生的團結協作能力與人際交往能力，不僅可行，效果也較明顯。

培養學生的創新精神和實踐能力，是高職的最重要的任務。情境式教學模式的建立完全可以使學生在學習過程中既學到一定知識技能，又突出高職教育“實用”的教學特色。

參考文獻

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（作者介紹：諶華，武漢職業技術學院人文學院副教授）