小學數學課堂中“情境—問題”教學模式的構建

趙玉香

一、數學“情境—問題”教學模式概述

在小學數學教學中，“情境—問題”中的“數學情境”是給予學生開拓思維的有效空間背景，它的存在直接提升了學生參與數學學習活動的熱情，讓學生在心理上建立起情感體驗，誘導學生對數學問題的思考，以及對解決問題的探究，它是一種刺激模式，數學情境的創設對于“情境—問題”教學具有重要意義，是實現“情境—問題”教學的基本根基，對學生產生學習動機有著重要的促進作用，可以對學生進行思維上的正確誘導，為學習的動機、學習的需求以及基本的認知做準備，對小學生而言，無論是情感上，還是發散性上、靈敏性上都得到了有效的鍛煉和提升。

二、小學數學“情境—問題”教學模式的基本要求

“情境—問題”在實施過程中，要以學生為核心，教師要將引導能力發揮到極致，課堂氛圍要輕松、愉快、科學。在學生的整個數學學習過程中，要讓學生真正參與其中，對每位小學生的課堂表現都要掌握，給予學生足夠的思考時間和空間，在思考過程中遇到問題，教師要進行適當的疏導。教師要重視數學情境對學生的影響，精心的設計必然會使學生對數學問題的思考探究起到正向的作用。側面地促進學生提出有效的數學問題，在這個過程中注意學生的關注點，將“情境—問題”教學模式變通應用，主要目的就是促進學生對數學問題的思考和能力的培養。

三、小學數學“情境—問題”教學模式的實際應用

1.將小學數學概念教學與“情境—問題”教學進行有效結合

小學數學概念教學由三個階段組成：

（1）將概念引入，讓學生逐漸感知到，在學生意識里形成畫面。

（2）通過對對象進行探究并加以概括，促使學生對其深入理解。

（3）結合練習題幫助學生對概念進行有效鞏固。

2.構建分析

對數學概念的引入，是數學概念教學中的第一個階層，也是整體結構上的根基部分。概念的合理引入對于后邊的課題探討是非常重要的，是激起小學生好奇心的切入點，可以有效促進學生對知識的牢固掌握。數學概念的初步形成是第二個階層，對于概念的理解是概念正確形成的關鍵，教學過程中，教師可以根據不同的課程要點，對學生進行針對性的教學，目的是讓小學生透徹理解數學的概念和基本內涵。鞏固是第三階層，學生基本的學習不是目的，學會是目的，要想幫助學生將知識點嚴格掌握，“情境—問題”教學的應用是非常有必要的，促使了小學生養成定期溫習、重視實用的好習慣。