小學英語課堂問題行為與應對策略研究

孟慧萍

隨著新課改的不斷深入，小學英語課堂的變化極為顯著，教師也越來越重視學生學習的主體性，可在實踐課題教學中，仍存在無法集中注意力，或當別人注意到就極為出格的學生，這些學生的課堂問題行為嚴重妨礙了教學，導致課堂教學秩序難以維護。

一、課堂問題行為概述

所謂課堂問題行為，通常是指在課堂上學生表現出與教學目標不符，嚴重干擾正常教學秩序，影響他人或自身學習的行為。實質上，這些行為主要在于學生的人格和品行。比如，在實踐教學中，有經常做小動作、違反教學紀律的學生;羞于進行課堂合作、膽怯的學生;或故意擾亂教學、影響他人學習的學生。造成這些課堂問題行為有很多因素，而教育名家布羅菲、洛爾肯伯將其分為：教師、學生及師生共有三種類型。此外，美國心理學家科恩的研究結論表明，之所以出現課堂問題行為，在于學生缺乏科學興趣、同伴壓力等。在現實生活中不少文獻、名家都針對該問題進行研究，但筆者認為該問題是師生課堂互動的產物，無法否認的是教師教學效率低，管理不嚴謹也將導致課堂問題行為的產生。

二、應對策略

1.教學內容要適量

小學生年齡較小且不具備英語基礎，學生接受能力稍欠。一節課下來，低年級學生能學到幾個單詞已屬不易，因此要適當地減少低年級英語課堂教學內容;但中高年級學生學習英語時，單個模塊教學已無法滿足他們的需求，因此要組合已學知識，促使課堂教學的內容更豐富飽滿。教學內容的適量，是為避免教學內容過多，無法開展深入教學，不能留給學生思考的時間和鍛煉的機會，以及學生在課后難以進行有效的復習，長此以往，學生不但沒有扎實的知識基礎，也消化不了所學知識，從而喪失學習信心。在實踐教學中教師要關注每位學生的發展狀態，保證學生都有鍛煉的機會，進而優化自身的知識體系。

2.協調同學間的關系

在課堂教學時，教師要構建良好的課堂規范和集體輿論環境。采用陽性強化法，及時獎勵符合課堂要求且能和同學友好相處的學生，可促使經常破壞課堂教學紀律的學生更嚴謹，幫助膽怯不敢參與課堂合作的學生重拾自信心，促使學生間伙伴關系更牢固，并推動學困生奮發向上，有效地緩解課堂問題行為的頻繁出現。

綜上所述，課堂問題行為出現的原因有很多，因此，還需要教師采取切合實際的教學策略，以此來降低學生出現這些不良行為的概率，從而促進教學質量的大幅度提升。