據(jù)真求實(shí)，推陳出新

張偉程

新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。“教學(xué)建議”突出了“觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造”四種能力，而不僅僅是表達(dá)能力。觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力與表達(dá)能力緊密相連，也表現(xiàn)了人的基本素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)沒有考慮到人的興趣、性格、稟賦以及環(huán)境的不同所造成的差異，用既定的模式去評價、衡量學(xué)生，在形式上“一刀切”“一鍋煮”，對所謂“離經(jīng)背道”的“劣品”棄置一旁，甚而銷毀。這樣一來，已經(jīng)徹底否定了小學(xué)生的創(chuàng)新思維，束縛了小學(xué)生的創(chuàng)新能力，遑論其他？

有感于此，有些小學(xué)語文老師仿古鑒今，觸類旁通，一方面強(qiáng)調(diào)在寫作方面的努力創(chuàng)新，另一方面則試圖從中心思想的確立、材料的搜集、行文的謀篇布局以至修改評議等諸多方面，授予學(xué)生作文的“秘訣”，讓學(xué)生形成思維定式，構(gòu)筑作文的間架結(jié)構(gòu)，然后塞入材料，進(jìn)而抹上“畫龍點(diǎn)睛”的幾筆，完成一篇作文，猶如制作動作標(biāo)本的小學(xué)寫作教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以考試為中心作圓形軌跡運(yùn)轉(zhuǎn)的，小學(xué)生的作文空洞無物、缺乏情感，作文必然不真實(shí)、不生動、不豐滿。從一定角度上看，這樣的教學(xué)又一次落入了傳統(tǒng)封閉教學(xué)的窠臼。那么，小學(xué)作文如何把寫出新意和寫出真實(shí)結(jié)合起來呢？

以《我做過的一件好事》為例。有人認(rèn)為，這是一個再簡單不過的題目。不過，要寫出新意卻遠(yuǎn)非易事。記得以前，曾有一個小學(xué)生告訴我，讓座、撿錢包、扶老人過馬路被老師列為“老三篇”，是不允許寫的，原因是材料不新，寫不出東西來。如今，我特別留意學(xué)生關(guān)于敘述好人好事的作文，也發(fā)現(xiàn)確實(shí)千篇一律。為什么會這樣呢？問過學(xué)生，我才知道這些好事有的學(xué)生壓根兒就沒做，有的學(xué)生雖然做過，也只是跟著范文的感覺走，這可能就是癥結(jié)所在。領(lǐng)悟到這一點(diǎn)后，我便讓學(xué)生自發(fā)組織社會實(shí)踐——做一件真實(shí)的好事，或打掃街道，或?yàn)榘嗉壭扪a(bǔ)圖書……且強(qiáng)調(diào)題材不限，可寫“老三篇”。指導(dǎo)寫作時，我先讓學(xué)生說說做好事的過程，有學(xué)生做過的好事系屬同一類，但過程卻大相徑庭，然后我引導(dǎo)他們“以手寫心”，讓學(xué)生沉浸在回憶中寫作。學(xué)生有了生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，真事真情游走于筆尖，寫出了自我。比如，有一個學(xué)生寫了她看到一名患有O型腿的女生小A正艱難地下樓梯，連忙走過去扶她，可小A不但不領(lǐng)情，還一把推開她，沖著她大聲喊：“不用你假惺惺！”由于一下子走得太急，小A猛地摔倒在地，膝蓋流了血。她看到這情景，又跑去扶小A，小A執(zhí)拗地推開她，還吼了聲：“都是你（害的）。”“沒想到我的一片好意卻被人誤解。”她委屈地哭了，本想“不管了”，可看著小A膝蓋上的血，心里又不忍。于是她又下定決心再次扶小A站起來。這時，小A仿佛感受到她的真情實(shí)意，接受了她的友誼。在去衛(wèi)生所的路上，她們倆雖然一句話也沒說，卻都能從對方的動作和眼神中知道彼此想說什么。最后，小作者從生活實(shí)踐中，從一件看似再平凡不過的小事中懂得了有時好人也難做，懂得了受到別人誤解時真情可以融化冰雪，這自然是水到渠成。

實(shí)踐證明，讓小學(xué)生投入到生活中，感受和體驗(yàn)生活，品嘗生活的酸甜苦辣，讓小學(xué)生走近社會，關(guān)注社會的進(jìn)步與發(fā)展，了解社會的需求與變化，這對于全面提高小學(xué)生的作文水平，增強(qiáng)小學(xué)生的社會責(zé)任感是有所裨益的。