原本的發現在哪里

朱世碩

“沒有大膽的猜測，就沒有驚人的發現！”怎樣貫徹落實原本的科學課呢？當科學課程都設計了探究型的教學結構，當教師的專職化和課程資源的細化增加，最終主體還是讓學生通過探究實驗發現科學道理，“讓學生有所發現”成了課程的生命。在課堂教學中，感到學生通過實驗探究后的恍然大悟是那么的讓他們興奮不已，這不是原生態的“發現”嗎？那種發現的感覺往往讓人終生難忘。要培養學生源源不斷的創新能力，就讓學生去發現吧。那種有“驚人發現”的科學課在哪里呢？

一、將內容“生活化”，尋求突破的問題

教材中的許多內容反映了生活中的某些現象，但不知道那些現象怎么解釋。如果在教學中能將內容從生活中找到實例，那么學生的認知就離抽象的科學道理不那么遠了，同時可以讓大多數人都經歷現實版的思考，容易產生深刻的印象。如，《浮力》單元的教學中，可以啟發學生想到游泳中的問題：為什么步入深水處會越來越站不穩腳步？為什么用救生圈能讓身體浮游自如？為什么有的物體會沉？為什么有的物體會浮？……在探究實驗中揣摩：鐵船為什么會浮？做“水浮子”的小瓶為什么會上浮和下沉？等，有了這些問題，再對照實驗的驗證，學生就會逐步明白影響浮力的各個因素，最終明白浮力跟排開水量或不同液體的關系。又如，《運動和力》的教學中，為什么在光滑的表面容易滑，粗糙的不容易滑？為什么往后噴氣的物體反而向相反方向運動？