高潔
摘 要:對于一名教師來說,批改作業是一件最平常的工作,對英語作業的批改,教師往往習慣于用“Good”“Best”等這些簡單的用語不僅缺少激勵性,而且評價結果有很大的片面性。因此,怎樣通過作業批改來激發學生的學習興趣,發揮他們的主觀能動性是值得教師探討的問題。從三個方面論述了怎樣讓小學英語作業批改活起來:采用鼓勵性評語;運用多種批改形式;運用多種批改符號。
關鍵詞:作業批改;鼓勵性評語;批改形式;批改符號
對一名教師來說,批改作業是一件最平常的工作,對英語作業的批改,我們教師往往習慣于用“Good”“Best”等,這些簡單的用語不僅缺少激勵性,而且評價結果有很大的片面性,不能對學生的基本素質與學習潛力進行全面的評價。因此,怎樣通過作業批改來激發學生的學習興趣,發揮他們的主觀能動性是值得我們教師探討的問題,下面就針對如何改革傳統作業批改方式,讓小學英語作業批改活起來談幾點自己的看法,僅供大家參考。
一、采用鼓勵性評語
教師的評語應該多一份鼓勵,少一份批評;應該多一份安慰,少一分訓斥。如果我們因為學生的作業中出現多種錯誤就一棍子打死,必定會挫傷學生的學習積極性,因此,在學習蘇教版小學英語教材時,即使學生的作業做得再差,只要是比前幾次有進步,我也會及時鼓勵。在平時的教學中,我總是把“課堂作業”當成向外展示學生形象的窗口,在批改作業時,對學生作業中書寫潦草或錯誤的地方,我就采用自己范寫的方法;對那些書寫整齊的作業,我則采用畫小蘋果或大紅花的方式。……