怎樣讓小學英語作業批改活起來

高潔

摘 要：對于一名教師來說，批改作業是一件最平常的工作，對英語作業的批改，教師往往習慣于用“Good”“Best”等這些簡單的用語不僅缺少激勵性，而且評價結果有很大的片面性。因此，怎樣通過作業批改來激發學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性是值得教師探討的問題。從三個方面論述了怎樣讓小學英語作業批改活起來：采用鼓勵性評語;運用多種批改形式;運用多種批改符號。

關鍵詞：作業批改;鼓勵性評語;批改形式;批改符號

對一名教師來說，批改作業是一件最平常的工作，對英語作業的批改，我們教師往往習慣于用“Good”“Best”等，這些簡單的用語不僅缺少激勵性，而且評價結果有很大的片面性，不能對學生的基本素質與學習潛力進行全面的評價。因此，怎樣通過作業批改來激發學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性是值得我們教師探討的問題，下面就針對如何改革傳統作業批改方式，讓小學英語作業批改活起來談幾點自己的看法，僅供大家參考。

一、采用鼓勵性評語

教師的評語應該多一份鼓勵，少一份批評;應該多一份安慰，少一分訓斥。如果我們因為學生的作業中出現多種錯誤就一棍子打死，必定會挫傷學生的學習積極性，因此，在學習蘇教版小學英語教材時，即使學生的作業做得再差，只要是比前幾次有進步，我也會及時鼓勵。在平時的教學中，我總是把“課堂作業”當成向外展示學生形象的窗口，在批改作業時，對學生作業中書寫潦草或錯誤的地方，我就采用自己范寫的方法;對那些書寫整齊的作業，我則采用畫小蘋果或大紅花的方式。在學生的作業本上從不出現諷刺、挖苦的字眼，而是用鼓勵性評語激勵學生，幫助學生樹立學習的信心，例如：“Youre excellent. Im proud of you，go on working hard.”“Your homework is good except a few spelling mistakes.”“ Youre great.You should PK ××.”等是我常用的評語。正是這鼓勵性的評語，給學生帶來了溫暖，使學生感受到了老師的信任與期盼，激發了學生的興趣。

二、運用多種批改形式

傳統英語教學中的作業批改形式單一，學生沒有新鮮感，雖然我們教師精心批改，可是有的學生連看也不看，根本起不到應有的作用。因此，在學習蘇教版小學英語教材時，我采用了這樣的方式：（1）全批全改。這是我們教師最常用的一種批改方式，這種方式也是家長認可的，社會認可的，這種方式有利于教師全面了解學生，但這種方式費時、費力，如果運用得不好，還會出現教師包辦代替現象，影響學生的學習積極性。（2）面批面改。這種方式有利于發現學生的不足，并能及時當面與學生說清楚，避免學生再犯類似的錯誤。（3）重點批改。對那些簡單的、學生出錯較少的練習，我只選擇一些代表性較強的作業進行批改。例如，在優等生中選擇一部分，在中等生中選擇一部分，在后進生中選擇一部分，剩余的讓學生自己批改，這樣，不僅給學生提供了實踐的機會，還減少了工作壓力。（4）互批互改。對于那些檢測性的練習題，我常常讓學生互批互改，當然，批改之前我總是先做指導，然后再讓學生批改。這樣，既調動了學生的學習積極性，又體現了學生的主體作用。（5）自批自改。如聽寫英語單詞等，我常常讓學生自批自改，聽寫完畢，打開課本對照一下就可以了，出現錯誤再進行強化練習。正是這多樣化的批改方式，激發了學生的學習興趣，讓小學英語作業批改生動起來。

三、運用多種批改符號

學生的作業做完了，他們很想知道哪些對了，哪些錯了，哪些做得精彩，哪些做得有創新。可是，傳統作業批改只打“√”或“×”，這種簡單化的方式不利于學生找出錯誤原因，不能引起學生重視。因此，在學習蘇教版小學英語教材時，除了采用傳統的批改符號外，我還設計了這樣的符號：（1）批改作業時，對題打“√”，錯題畫“○”。（2） 對于優秀的作業，我總是給學生寫上“You are very clever.” “Good”“You are great.”等。（3）對進步較大的學生，除了寫鼓勵性評語還設計了A，A-，A+等符號。這些符號讓英語作業批改更科學、更合理，學生不僅能清楚錯在什么地方，還能找出錯誤規律。

總之，作業批改的目的是掌握學生的學習情況，提高課堂教學效率。作業批改是一項很艱巨的任務，一名有經驗的老師，常常將自己比作醫術高明的醫生，批閱作業就像診治病人，對學生的一道道習題都會細心問診，發現病因，對癥下藥。在今后的工作中，我將采用靈活多樣的批改方式讓小學英語作業批改活起來。我相信，在我們教師的努力下，我們的作業批改一定會越來越精彩，一定會越來越有效。

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