智導等待 生成驚喜

王露

摘 要：教學中，教師經常給學生留有等待的時間，如何控制好等待的時間以及何時進行引導都是值得研究的問題。教師在等待前進行智導，等待的時間應該根據問題的難易程度而定，等待過后也應允許孩子出錯，要有一顆包容的心。

關鍵詞：智導;等待時間;尊重

如今許多的新教師在開課或賽課時，只要是孩子給了預定的答案后就不在等待孩子其他的答案，認為那是耽誤時間的一種做法。而且對于孩子交流時給予的時間也很短，很可能沒有獨立的思考時間。孩子們對于組內交流很有興趣，但是怎樣匯報整理自己的想法，對于組內想法進行比較還是需要教師等待以及進行適當且適時地引導的。

其實孩子們獨立思考的過程和小組內對于想法的比較、歸類過程，正是把數學抽象化的體現。對于培養孩子的發散性思維和語言的條理性起到關鍵性作用。

《義務教育數學課程標準》也提到：“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。”那么在等待孩子交流的過程中，如何控制好等待的時間以及何時進行引導等都是我們值得研究的。在等待中引導的語言不一樣，產生的教學效果也不一樣，教學往往就在“等一等”中生成精彩，收獲驚喜。

一、等待前需要智導

教育是什么？不是簡單地灌輸數學知識，而是合理利用課堂的每個時刻給孩子機會，老師在教學中也要學會等待。只要我們耐心地等待一下，哪怕是二十秒的時間，就會給學生帶來自信和勇氣，也會為學生留有獨立思考的空間，同時也給學生挑戰自我的機會。

在等待前，智慧的教師會設計一個個有價值的問題或引導，有如“你有什么發現？”這樣的開放問題，又如：“你找到了什么規律？”這樣一語中的的問題，還有如“復習11～20各數”時提問：“要想知道一共有多少個？我們可以怎么辦？”“數數的時候要注意什么呢？”“你是怎樣看出來的？這樣數有什么好處？”這樣的環環相扣的問題。這樣的問題和引導可能會激起學生思維的碰撞，對學生迅速反應起到指引的作用，對于其他學生也有暗示的作用。

二、等待的時間因問題難易而定

“等待時間”這一概念是美國心理學家羅伊在1974年提出的。她在研究課堂提問時發現，教師提出一個問題后，如果學生沒能立即回答，那么一般新教師都會組織語言加以引導，在提問與引導學生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內，學生是不可能進行充分思考并構思答案的，他們的回答是不完整的，經不起推敲的。如剛工作時的我在教學蘇教版一年級上冊“統計”時，提問從這幅圖上能很快看出小猴來了幾只，小狗來了幾只嗎？你有什么好辦法？看學生沒說到點上，就迫不及待地引導了看老師這樣分可以嗎？（圖示三堆）而今再上這課，我對學生提出了先自己想一想，然后同桌間交流一下你是怎樣想的。學生獨立想的時間大約為10秒而同桌間的交流則為1分鐘。學生有的用擺一擺，有的用分一分還有的畫一畫，不僅形式多樣化而且想法獨具一格。

作為教師的我們就應該根據問題的難易程度，而設定等待的時間的長短。當需要小組交流討論時我們可以適時放寬時間，給予學生足夠的時間進行分析整理歸納。

三、等待是一種尊重和包容

等待是一種智慧，等待是一種高明，等待更是一種尊重。

在等待中體現了老師對學生的尊重，這源于教師的耐心和寬容，更是一種愛心的表現。雖然有的時候等待了、期望了，但結果也許不盡如人意。如，在教學“認識人民幣”一課時，我拿出了一支鉛筆售價一元。學生可以用手上人民幣來買。有拿一元的;有10個一角的;也有兩張5角的。當我追問：“這么多付法有什么共同點？”等待了10秒后，學生積極踴躍地說出了很多，但并不是理想答案。結果不是最重要的，在整個等待的過程中，會讓人感受到一種支持、真誠、堅信。對于學生來說，等待會換來學生被尊重、被信任和主動思考的感覺，我認為這很難得。教師在教學中關注學生的一點一滴的變化，呵護他們的自信心，為學生提供“體驗成功的”機會，從而體現等待的價值。我想我還是愿意多給學生一些時間，在教學中多等一等。

種子發芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾綻放需要等待，果實成熟也需要等待。讓我們一起學會等待吧！在等待中見證師生的共同成長，促進師生共同思考，共同收獲驚喜！