周運環
根據學校工作安排,去年九月,教了十幾年中高年級的我,第一次踏上了任教一年級數學的工作崗位。課堂上,我盡可能地從孩子們的興趣和愛好出發,讓課堂靈動充滿童趣;休息間,我也盡可能和孩子們打成一片。但是,我發現有一個叫小張(化名)的孩子,上課時很少舉手回答問題,目光游離,從來不敢和老師有眼神上的交流,下課了也一個人獨來獨往,好像沒有什么朋友,最重要的是,我從來沒有看見她笑過。這是怎么回事呢?
經過多方打聽,我才得知小張是個留守兒童,每年只有過年,媽媽爸爸才會回來看看孩子,而且時間都不長,小張一直跟著爺爺和奶奶生活在一起,由于缺乏和父輩的交流,漸漸地養成了任性和孤僻的性格。于是,首先想到的是:家訪。和她的爺爺和奶奶談一談孩子的教育問題。
經過精心的準備,按照報名登記表,我順利地來到了小張家。原來她家離我家并不太遠。只有奶奶和小張在家。我和小張的奶奶聊起隔代教育的問題,當我告訴她就在前幾天我在班上對孩子們做了一個簡單的調查,小張在“目前最大的苦惱”一題中選擇了“爺爺奶奶不能輔導我作業”“心里特別想媽媽”,當時話一說完,這位奶奶眼淚就出來了……也許每個把孩子留在爺爺奶奶身邊的年輕父母都有自己的無奈吧?聽了我的談話,小雨的奶奶表示以后要盡可能多地關心孩子,并且讓她的爸爸媽媽經常往家打電話,緩解小張的相思之苦。