小學低年級英語單詞家庭作業的有效布置

方健

在日常教學中，小學低年級英語單詞作業的有效布置經常被老師所忽略，常見的形式是回去抄寫很多遍或者是死記硬背，這樣小學生英語學習的積極性就會受挫，所以需要英語教師有效布置，即讓學生能夠運用不同的形式來提高記憶單詞的效率，并且體會到學習英語的興趣。

一、有效布置單詞作業的必要性

首先，根據皮亞杰的認知發展階段論，小學生尤其是低年級的學生思維處在具體運算階段（7～11歲）。這一階段的兒童，能夠進行邏輯推理，但仍然局限于具體事物，缺乏抽象性。所以在英語教學中“培養小學生對事物具有敏感性與敏銳判斷力，提高他們學習能力，對其一生的學習與成長都非常重要”。其次，根據維果斯基的最近發展區理論，在單詞作業中學生要既能夠跳一跳摘到果子，又能夠很好地記憶所學單詞。最后，2011版英語新課標對二級詞匯的規定是“能夠初步運用400個單詞表達二級規定的相應話題”。這就要求學生對英語單詞要有很好的理解和記憶，而不是簡單機械地抄寫。

二、有效布置單詞作業的形式

1.根據課文中板塊的分類

牛津英語3B的小學英語書，總共有4個大的版塊，每個板塊中有3個不同的主題。第一版塊中的3個主題分別是colors，tastes，sounds;第二個板塊中分別是animals in the zoo，toys，food and drinks;第三個版塊中分別是hobbies，happy birthday，a day on the farm;第四個版塊分別是funny cartoons，mothers day，three little pigs。全書涉及的核心詞匯有111個，由上面的主題我們可以看出大部分單詞都是比較具體的詞匯。第一，我們可以采用的形式有圖形結合，讓學生回去抄寫單詞時不要機械地抄寫其漢語意思，可以讓學生畫出其相應的圖形，這樣不僅可以增加英語單詞的趣味性，還有助于減輕漢語思維對英語學習的影響。第二，我們可以讓學生用繪本的形式，用故事把所學的單詞串起來，英語教師就可以讓學生用繪本的形式來記錄最難忘的一次生日，學生在繪制的過程中可以在情境中很好體會所學的英語單詞，并且也符合2011版英語新課標的規定，英語學習要達到工具性與人文性相結合。

2.根據作業完成的形式分類

合作學習是老師經常使用的一種幫助學生更好地學習的一種方法，它的優點也得到大家廣泛的認同，“小組合作學習有利于增加學生參與教學的興趣，有利于學生學習動機的激發與增強，它可以增加學生主體參與的機會，是達到參與機會平等的有效途徑。”所以，英語教師可以把這一有效的方法延伸到課下，把學生分成不同的小組，其中包括自愿組合、英語成績基礎好的學生與基礎差的組合。在完成分組后，教師應給予所要完成單詞作業的指導和提示。

3.根據教學目標的要求分類

觀看音頻或視頻。2011版英語新課標分級標準中學習策略規定二級水平能夠“嘗試閱讀英語故事及其英語課外讀物;注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語”。從學生開始學習英語的第一天起，教師就應該有培養學生養成良好的英語學習習慣的意識。“我覺得在小學三年級學生剛剛接觸英語學習時，就要非常注重培養與引導小學生在聽、說、讀、寫四個方面的良好的英語學習習慣。”通過這種形式，可以讓小學生感知到英語單詞的學習其實是很有趣的，并且有助于從小培養他們的跨文化交際能力。

英語單詞的學習是英語學習過程中最為基礎的一部分，在小學階段養成良好的單詞學習習慣，會對小學生的終身英語學習都起著尤為重要的作用。尤其是作為基礎的單詞學習，需要英語教師通過不同形式進行有效引導，這樣低年級學生的英語學習興趣會得到更好的激發與提高。