有效運用課堂評價，優化小學英語課堂

王雅靜

課堂評價是指教師在課堂教學中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的，對學生學習質量、學習成效及表現情況的評定。課堂評價不僅是英語教學過程中的一個重要環節，而且是檢驗學生學習效果的一種必要手段，在英語教與學的活動中起著極大的導向作用。因此，有必要建立多樣性和可選擇性的，能注重學生個體差異的，更能體現以人為本的評價理念和評價模式。

一、英語課堂評價存在的一些問題

小學英語課堂評價存在著不少問題，導致很多學生屢受打擊，自尊心受挫，在課堂上不愿意發言和參與活動。這些問題主要表現在：（1）評價缺乏實效性。（2）評價缺乏多樣性。（3）評價缺乏準確性。這些問題的出現，不僅讓學生學習興趣索然，教師教學忙碌疲憊，而且使英語教學無法取得實質性的效果。

二、有效的英語課堂評價的標準

良好的評價體系可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，讓他們認識自我，建立自信，促進綜合語言能力的全面發展。那么，有效的英語課堂評價應具備怎樣的條件呢？

（一）課堂評價應具有實效性

首先，教師應該明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略。其次，教師應考慮評價的方式、規則、時機及評價細節的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并不是用于每個活動之處，應把握評價最佳時機，促使學生積極參與。

（二）課堂評價應具有準確性

教師課堂評價的目的是在于調控學生的學習情緒，調動學生的學習積極性，因此，評價特別要注意把握好準確度。在課堂教學中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發再次參與的勇氣。

（三）課堂評價應具有創造性

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心，這就需要教師在評價形式的創新性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。教師的評價方式多種多樣，能讓學生從多種有效評價中認識自己特點，發揮自己的特長，改正自己的缺點，拓展自己的學習思路。

三、采用多元化的評價方式來激發學生的潛能

在對學生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課展示、復習鞏固等不同的內容，對學生的分層和評價也不一樣，評價方式可以千變萬化。

（一）有效的語言評價，讓學生發現自己的閃光點

課堂評價是一種面對面的及時評價，我們應該用適當的評價語言，幽默且富含感情，既指出學生在學習中發生的錯誤而不傷害其自尊心，又使學生對此銘記在心，并轉化為學習的動力。

上課前，我們可以微笑著對學生說一句表揚性的話，如，“Good kids，you look great today！”學生一聽到教師的贊揚，表現好的學生就更好，還在調皮嬉戲的也不好意思地坐好了。和學生free talk時，要根據每個學生不同的特點以及水平與他們交談，對話完畢后，一定要對學生的表現給予評價。

（二）幽默風趣的體態評價，讓學生獲得溫暖

德國演講家海因·雷曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”通過幽默、夸張、熱情的手勢、動作表情、眼神等體態語來表情達意、評價學生，學生會感到無比親近、真實、形象。

1.大拇指的作用

豎起大拇指這個簡單的動作不是刻意的，沒有表演性質，是發自教育本身，發自內心的，然而它的作用卻十分大。在上課時，我們要時常豎起大拇指，捕捉學生的每一個閃光點。

2.擊掌的魅力

評價學生的另外一種體態是擊掌，即“Give me five！”英語課堂應該是充滿活力、充滿幽默的，我們要學會千變萬化地與學生擊掌。學生表現好的、出色的，擊出的掌聲可以響亮清脆;學生不能很好地達到要求時，可以狡猾地把手縮回，讓學生糾正后，再與他擊掌。

3.表情與眼神

體態語中表情與眼神對學生的評價作用也是不可忽略的。經常運用這種讓不同的學生從他的眼神中捕捉激發其上進的評價信息，可以提高課堂教學效率。眨眨眼睛以示贊許，學生能在教師的眼神里得到肯定和鼓勵。教師要學會做有心人，時刻注意到學生的反應，對不同的學生用不同的眼神。特別是對犯錯學生而言，眼神比言語更具“殺傷力”和“影響力”。

（三）采用個性化的作業評價方式

高年級的學生已不能僅僅滿足于教師用蓋章、簡筆畫等進行的直觀評價。此時教師可以用簡單的作業評語作為交流的方法。要注意的是，作業評語要根據不同語言水平的學生進行評價，從而真正起到師生交流的作用。如，“Try better！”“Work harder！”“Well

done！”“Write carefully，please.”等等。