淺談新課改下語文課堂的變化

李琴

一、學生座位的變化

現代學校出現一百多年來，班是基本的學習組織，基本的學習單位。我們都是從小學到班、中學的班、大學的班走過來的。原因是上課聽講、下課做題的講授式教育的制度保障都要靠班來維系，以班為單位進行組織教學，“滿堂灌、滿堂問”就是主要的教學方法。學生只會學到教師的思想，沒有自己的想法。隨著教育的發展，新的學習組織出現了——學生以學習小組為單位圍坐學習，從排坐到圍坐。以小組為中心的圍坐取代了以教師為中心的排坐，出現了新的組織單位。小組圍坐制用強制的形式保障了學生的合作學習。幾個學生圍坐在一起，構成了一個小的學習場便于學生討論、交流。所以，在語文課堂上圍坐有利于學生之間分享不同的想法，相互促進思考。

二、教師角色的變化

以前教師的任務：傳道、授業、解惑。而現在教師更多的是學生的引導者、教學的組織者和教育教學的研究者。那么，教師在課堂的比重占多少呢？李玉貴老師認為，在課堂里，教師永遠是要退居次要地位的，一個好的課堂，是上著上著教師就不見了。開縣漢豐三校也提出“把講臺讓些時間給孩子”，明確指出教學方式要真正變革，最核心的是改變傳統的“教師講，學生聽;教師問，學生答”的學習方式，形成自主合作探究式，而自主學習、探究式學習最為關鍵之處是一定要讓學生學在先，教師講在后，因此，主張把講臺讓些時間給學生，讓學生先學，先匯報自己學習的收獲或疑難，出現疑難，教師才介入引導點撥。在整堂課上教師只啟引導、點撥的作用，甚至根本不會有教師的身影。盡管教師不再賣力地“滿堂灌，滿堂問”，講得比以前少很多，但學生通過探究發現出的知識更易吸收、運用。這就是教師退居二線的道理。

三、學生地位的變化

隨著教師的隱退，學生的地位不斷上升。新課改下，學生占主體地位。以前“保姆式教師”一定會被“懶教師”替代。教師要改變觀念，包辦學生的事情不是好教師，好教師的標準是給學生提供平臺。學生是培養出來的，不是教出來的，要給予他們發展的空間。多給他們鍛煉的機會，相信他們有這個能力，給他們提供一個舞臺。在課堂上，讓他們的自主學習先于課堂學習。每個學生按照學習方案的要求，自覺、自主地開始學習，再進行小組交流，對一個人不能解決的問題小組內一起探究。凡小組內能解決的問題，絕不帶到課堂上。小組內還有不能探究的問題就要放在課堂上，教師引導全班學生一起探討。在整個學習過程中，學生才是解決問題的主體。

四、教學重點的變化

葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作，但是現代白話文教學從其誕生之日起就沒有把課文當作“例子”，而是講學習課文內容當成語文課的主要目標，語文課就是“教課文”。如何做到把“教課文”改為“教語文”，跳出課文教語文呢？在此，開縣漢豐三校的“四讀一卷”值得我們借鑒。四讀指的是：一度清障礙，二讀解大意，三讀品文本，四讀練表達。具體做法就是一讀二讀學課文的內容，掃清文中字詞障礙，讀通課文，讀懂課文，并能歸納文中大意（低年級借助幾個關鍵詞歸納）。一讀、二讀通常放在第一學時完成。第二學時就要完成三讀、四讀，三讀、四讀就要跳出課文教語文。三讀品文本中，把文本當例子，選一兩個點深入解讀，并跳出課文，發散到課外有類似特點的文章繼續加深鞏固。接著，把在文本中學的表達技巧，選擇合適表達的話題進行表達訓練，這就是四讀練表達。

語文學科有很強的人文性，應該引導學生在語言實踐中有所感悟。作為教師，我們教的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學的核心目標，課文知識是我們要教學的核心目標的載體，語文課的核心教學目標隱藏在語文課文中。在課改實施前，教師只管“教過”什么，學生只“理解”到教師教的內容，并沒有“學會”。現在，語文教師一定要轉變教學觀念，不能只追求“教過”，要追求學生“學會”，把學到的東西能夠自己運用。因而，語文課堂變化的目的就是為了讓學生把學到的知識能夠發散開，能把這些知識靈活地運用，真正內化成自己獨立自主的思維。

參考文獻：

[1]張卓玉.構建教育新模式[M].湖南教育出版社，2013.

[2]吳忠豪.用課文教學語文本體性內容[J].四川科學技術出版社，1994.