淺談新課改下語文課堂的變化

李琴

一、學生座位的變化

現代學校出現一百多年來，班是基本的學習組織，基本的學習單位。我們都是從小學到班、中學的班、大學的班走過來的。原因是上課聽講、下課做題的講授式教育的制度保障都要靠班來維系，以班為單位進行組織教學，“滿堂灌、滿堂問”就是主要的教學方法。學生只會學到教師的思想，沒有自己的想法。隨著教育的發展，新的學習組織出現了——學生以學習小組為單位圍坐學習，從排坐到圍坐。以小組為中心的圍坐取代了以教師為中心的排坐，出現了新的組織單位。小組圍坐制用強制的形式保障了學生的合作學習。幾個學生圍坐在一起，構成了一個小的學習場便于學生討論、交流。所以，在語文課堂上圍坐有利于學生之間分享不同的想法，相互促進思考。

二、教師角色的變化

以前教師的任務：傳道、授業、解惑。而現在教師更多的是學生的引導者、教學的組織者和教育教學的研究者。那么，教師在課堂的比重占多少呢？李玉貴老師認為，在課堂里，教師永遠是要退居次要地位的，一個好的課堂，是上著上著教師就不見了。開縣漢豐三校也提出“把講臺讓些時間給孩子”，明確指出教學方式要真正變革，最核心的是改變傳統的“教師講，學生聽;教師問，學生答”的學習方式，形成自主合作探究式，而自主學習、探究式學習最為關鍵之處是一定要讓學生學在先，教師講在后，因此，主張把講臺讓些時間給學生，讓學生先學，先匯報自己學習的收獲或疑難，出現疑難，教師才介入引導點撥。……