運用九分制評價，促寫字能力提高

徐家華

隨著新課程改革的不斷推進和深化，小學寫字教學已經被提到了一個嶄新的高度。小學生的寫字能力得到較大提升，但經歷寫字“高原現象”后，學生的寫字能力難以提高，練字的興趣也日漸減弱。在教學實踐中，教者可從評價的機制、評價的主體、評價的內涵三個方面實施改革，著力調動小學生練字的積極性，激發他們的練字興趣，讓小學生從練字中體會快樂，從而有效地改變這一現狀。

一、評價的機制由“等級制”轉為“九分制”

現行的“等級制”分為五個等級，分別是“優秀”“良好”“中等”“及格”和“不及格”，這種評價方法評分好處在于操作容易，但評價帶有一定的隨意性，是“優秀”，是“良好”，全在教師的一念之間。這種評價缺乏客觀性、公正性，對于學生而言，更是缺乏激勵性。長此以往，學生自然會出現倦怠情緒。練字本身就是一個漫長的過程，絕非一朝一夕可完成。教師對學生寫字作業的評價應體現評價的客觀性、公正性和激勵性，“九分制”評價方法可以很好地改進傳統的評價方法的弊端。

“九分制”仿照圍棋“段分制”的方法，初練者經過一周的考級，達到“九分制評價標準”的五個“優秀”即可晉升為“一分”（若五次中有一次未能達到“優秀”的，則失去本周考級資格，只能在下一周中考級，此規則旨在強調學生把握好每一次的練字機會）;學生在“晉級”后，再經過第二周的考級，達到標準的晉升為“二分”。隨著練習的深入，水平的提高，逐步晉級，直至第九周，考級達標的晉升為“九分”。它的操作周期為九周，一周評級一分，經歷九周后進行總結，達到“九分”的頒發“九分榮譽證書”，達到“八分”的頒發“八分榮譽證書”，以此類推，力求讓每一個學生在考級中體驗成功的喜悅。

二、評價的主體由單一性轉為多元性

現行的評價單一性表現在評價主體只有教師，教師說你的字好，那就好;教師說你的字不好，就是不好，主觀性強。在寫字評價中，將被評價的對象——學生也納入評價的對象中，形成學生自評、學生與學生互評、學生與教師點評的多元評價機制，讓寫字評價更具有客觀性、公正性、實效性。

1.學生自評

學生從完成的作業中依據“九分制評價標準”悉心挑選“十佳字”，用鉛筆圈出。這一舉措意在通過自我賞識，調動的學生的積極性，逐步建立起寫好字的信心。

2.組內互評

在互評中鼓勵學生發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。在互評中，學生的觀察分析能力能夠得到鍛煉，口語交際能力也能夠得到提升，學生的寫字能力也在互評中潛移默化地受到熏陶。

3.教師和學生點評

點評主要是學生對同學寫字作業的“十佳字”談一談自己的認識，可以是漢字的部件、結構，也可以是行款、布局。教師的點評可以是學生的閃光點，也可以是學生的不足。通過點評，讓學生從漢字中感受美、欣賞美。

“多元評價”將自評、互評、點評有機地結合起來，從根本上改變了教師“一言談”的局限性。在評價的過程中，學生既是被評價的對象，又是評價的主體，學生在評價過程中，不斷反思，不斷提高認識，發揮了評價的主體作用。

三、評價的內涵由“公式化”轉為“人文性”

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眰鹘y的“等級制”評價缺少的正是這些。在“九分制”評價方法中安排了“贈語”，以一個星期為周期，一周一語，是教師對這位學生一周來寫字作業的評價，以激勵學生積極向上，喚醒他們的練字興趣，鼓勵他們在練字體驗成功的樂趣。贈語的內容可以是建議，可以是褒獎，可以是告誡，要切實體現教師對學生的人文關懷，讓學生無時無刻感受到教師的諄諄教誨。如，“你的字很有個性！若把字寫在方格正中就更漂亮了。”“沒有最好，只有更好，加油啊！”“這次沒有晉級，別灰心，加把勁，你能行！”具有人文關懷的“贈語”為老師與學生之間搭起了一座溝通的橋梁，拉近了師生之間的距離，增進了師生的情義。

有效的寫字評價是激發學生寫字興趣的不竭動力，在評價中，學生不僅重視了評價的過程，而且他們在評價過程中主動參與，自我反省，自我教育，互相取長補短;在練字中，他們享受到成功的樂趣，他們的身心受到潛移默化的熏陶。他們的觀察能力、分析能力、口語交際能力也在評價中真正得到了發展。