筆隨文動 輕舞飛揚

沈建琴

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學要體現讀寫結合。如何充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中？筆者以國標本第十一冊課文為例，談談自己是如何實現筆隨文動、輕舞飛揚的境界的。

一、仿寫式——寓寫于法

兒童都有著天然的模仿才能，借助范文指導學生進行仿寫，最能激發學生的寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發展創造性思維能力。如《我們愛你啊，中國》這首詩，詩歌的第二和六節都以“我們愛你——”起句，句式整齊，容易模仿。如第三小節：我們愛你——/龍井茶的清香，/茅臺酒的醇美，/江南絲綢的光潔絢麗，/景德鎮陶瓷的天宮巧奪。教學時，可讓引導學生聯系自己家鄉的美食進行仿寫，這樣，既拓展了課文內容，又培養了學生對詩歌的感悟能力。

二、想象式——寓寫于情

想象是指人們對已感知的事物的表象進行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創造出形象的過程。想象式練筆的形式有很多，如結尾續寫式，情節擴展式，填補空白式等。《船長》一課在寫法上的一大特點就是抓住了人物的語言描寫。學完課文，可以以“第二年的3月17日到了，人們不約而同地來到了海邊，有白發蒼蒼的格林先生，有兩個孩子的母親布蘭克太太，有年輕的法語教師瑪麗小姐，還有洛克機械師、奧克勒大副、水手克萊芒……”為導語，請學生續寫《船長》，要求抓住人物的語言寫，既回顧全文，又表達對船長的崇敬和懷念之情。

三、隨感式——寓寫于悟

有些課文的內容能給學生以強烈的感染力，讓學生在情緒亢奮狀態寫寫體會，有水到渠成之妙。《青海高原一株柳》是第五單元的一篇課文，該文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，高原柳的頑強意志也深深感染了學生。

四、對話式——寓寫于理

采取對話的方式來理解課文內容，也是一種不錯的形式。如第六單元一篇課文《給家鄉孩子的信》，這是一封書信，作家巴金在信中情真意切地表達了對家鄉孩子真誠的關懷、親切的勉勵。課文第三自然段有很多含義深刻的句子，這些句子都涉及人生的價值。學完后，可以讓讓學生以給巴金寫回信的形式，交流自己的體會，展示自己的思想光芒，同時，也借此讓學生鞏固了書信的格式，起到了較好的效果。