“材”“才”并舉，追求閱讀教學中的作業實效

朱煜

《義務教育語文課程標準》中明確指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘練習。然而在實際教學中，這一環節的落實卻不盡如人意。筆者分析了作業與練習在閱讀教學中“缺席”的現狀與原因，并深入課堂實踐，提出有效的、可操作性的改進建議，從而打造一個輕負高效的語文課堂。

一、閱讀教學中作業習慣要重視培養

要重視學生作業習慣的培養，對不良的坐姿、握筆姿勢及時予以提醒。作業時要求書寫認真，避免學生以求速度，忘了書寫認真，從而影響作業的質量。要有章可循，比如寫的字下面不能出格子的底線，上面不碰格子的頂線，寫錯了在字上從左上到右下畫一道斜線等。還要特別關注對學困生的個別指導，做好督促工作，盡量縮短與其他學生之間的差距。最后，學生交流作業時，要求其口齒清楚，聲音洪亮，語速適中，這也無疑培養了學生果斷、大膽、活潑的性格。

二、閱讀教學中作業反饋要及時有效

對于當堂的練筆和作業，筆者一直堅定地認為，要有“不反饋，毋練筆”的意識。當堂練習不要貪多，要求精，務必留出反饋的時間，這是鞏固學習、查漏補缺、突破思維盲點難點不可或缺的部分。

1.作業反饋方式多樣

方式一：集體批改

每一節課留5分鐘左右，教師和學生集體批改作業。方法如下：（1）讓同座位學生交換作業本，每個學生拿的都是同桌的作業本。（2）由作業本的非主人拿著紅筆進行批改。（3）教師或學生讀出每一題的答案，教師可預先做一遍，也可用一本較好的作業本。……