“材”“才”并舉，追求閱讀教學中的作業(yè)實效

朱煜

《義務教育語文課程標準》中明確指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘練習。然而在實際教學中，這一環(huán)節(jié)的落實卻不盡如人意。筆者分析了作業(yè)與練習在閱讀教學中“缺席”的現(xiàn)狀與原因，并深入課堂實踐，提出有效的、可操作性的改進建議，從而打造一個輕負高效的語文課堂。

一、閱讀教學中作業(yè)習慣要重視培養(yǎng)

要重視學生作業(yè)習慣的培養(yǎng)，對不良的坐姿、握筆姿勢及時予以提醒。作業(yè)時要求書寫認真，避免學生以求速度，忘了書寫認真，從而影響作業(yè)的質(zhì)量。要有章可循，比如寫的字下面不能出格子的底線，上面不碰格子的頂線，寫錯了在字上從左上到右下畫一道斜線等。還要特別關(guān)注對學困生的個別指導，做好督促工作，盡量縮短與其他學生之間的差距。最后，學生交流作業(yè)時，要求其口齒清楚，聲音洪亮，語速適中，這也無疑培養(yǎng)了學生果斷、大膽、活潑的性格。

二、閱讀教學中作業(yè)反饋要及時有效

對于當堂的練筆和作業(yè)，筆者一直堅定地認為，要有“不反饋，毋練筆”的意識。當堂練習不要貪多，要求精，務必留出反饋的時間，這是鞏固學習、查漏補缺、突破思維盲點難點不可或缺的部分。

1.作業(yè)反饋方式多樣

方式一：集體批改

每一節(jié)課留5分鐘左右，教師和學生集體批改作業(yè)。方法如下：（1）讓同座位學生交換作業(yè)本，每個學生拿的都是同桌的作業(yè)本。（2）由作業(yè)本的非主人拿著紅筆進行批改。（3）教師或?qū)W生讀出每一題的答案，教師可預先做一遍，也可用一本較好的作業(yè)本。讓學生進行批改，對的打“√”，錯的打“？”。（4）正確的作業(yè)本收上來，答案錯誤的或不完整的不收，直接讓學生訂正。這種反饋形式較快，并且集體批改也發(fā)展了學生的能力。

方式二：小組討論

同桌前后桌四人一組，通過討論的形式解決問題，對課堂作業(yè)中學生都認為較難理解的題目采用這種形式，有利于用學生的思維去思考問題，學生自己的語言更能解決問題，這要比教師講幾遍標準答案的效果更好。

2.作業(yè)反饋激勵為先

對于學生而言，教師給予的反饋信息是正面積極的，會激發(fā)其對學習的興趣，樹立對自己的信心。如果教師給予的反饋信息是委婉指出其錯誤的，學生也能立刻改正錯誤。

方式一：讓美麗大膽展示

反饋講評時，我們應盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。我們可以借助投影儀充分展示學生工整的書寫、新穎的造句、優(yōu)美的練筆等，也可以利用彩色小磁片將作業(yè)貼在磁鐵黑板上進行大量的展示。

方式二：讓不足悄悄彌補

在批改課堂作業(yè)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生因為馬虎或沒有正確理解而出現(xiàn)的錯誤。針對這些錯誤，教師一般不先打上叉，而是允許學生加以改正。做錯的學生將作業(yè)拿回去改正后，教師作第二次批改評價，對改得正確的照樣給小紅星。這樣，一些想趁機偷懶不訂正的學生減少了，學困生寫好作業(yè)的信心也增強了。

方式三：讓肯定布滿心田

在作業(yè)評價中，小紅星是最經(jīng)濟也最有效的手段。比如，作業(yè)及時完成、批改，得一顆星;字跡端正、漂亮，得一顆星;答案新穎、獨特，得一顆星;有明顯進步，得一顆星。運用多顆星星評價，就是要告訴學生，教師關(guān)心的不僅是他們掌握知識的程度，還看重他們的作業(yè)態(tài)度等非智力因素。

三、把課堂練習的反饋寫進教學反思

“作業(yè)與練習為主線”的課堂教學，提高課堂教學效率不可能一蹴而就，它需要對師生長期的探索、反思、改進。比如，以上課堂練習安排的環(huán)節(jié)是否合適，練習的時間是否恰當，課堂練習與課堂興趣點怎樣和諧一致等問題，都應寫入我們的教學反思中，為后面的教學不斷探索，打下堅實的基礎(chǔ)。

在今后的閱讀教學中，力求使課堂成為教師利導、學生樂學、作業(yè)巧用，為減負提質(zhì)閱讀課堂添上畫龍點睛之筆，為發(fā)展學生能力立下點石成金之勞，更為減輕學生負擔譜出快樂童年之歌。