基于本土教材的元素性音樂教學探索

尹潤萍

元素性音樂教育是瑞士教育學家Pestalozzi提出的“教育的藝術必需更深入地研究其基本的部分，必須加以元素化，并在這條途徑上創造出一種單純的藝術。”元素性音樂教學的特性包括音樂學習應以“元素性的形式”進行，具有“游戲的性質”“自然的本質”“藝術的實質”與“教育的價值”。

那么，元素性音樂學習是否一定要有特定的教材才能實現呢？在我們日常的課堂教學之中，能否結合本土教材，運用合適的教學方法，融合元素性音樂學習的理念，從而實現從淺表層面教學方法的改變到內在教育思維更新的變革呢？

下面就以蘇少版小學《音樂》二下的歌曲《包子、剪子、錘》的教學設計片段為例，探索從單一教唱歌曲的教學活動向元素性音樂學習教學設計轉化的思路與要點。

學習內容：《包子、剪子、錘》第一部分學習

學習方法：游戲“走走與跳跳”

基本元素：（1）對XX、X、X·X三種基本節奏的感知。（2）已學的音r、m、s、l的音高感知。（3）樂句的重復。（4）音樂中斷與連的對比表現。

設計思路：通過走、跑、跳三種步態的表現活動，幫助學生感受歌曲《包子、剪子、錘》第一樂段旋律的韻律特點;復習已學的音r、m、s、l，識唱由其在歌曲中構成簡單旋律片段;創設二人游戲的情境，以“包子、剪子、錘”游戲的形式，進行演唱與表演的活動。在充分感知音樂元素的基礎上，兼而完成歌曲第一部分的學唱。

一、始于音樂元素，行于音樂游戲

從與作品相關的音樂元素出發進行分析與教學設計，是在本土教材中體現元素性音樂學習思想的始發點。從這個片段中可以看出，在挖掘、理清了所要學習的音樂元素之后，活動得以緊緊圍繞與作品相關的音樂元素的學習展開。

而從學習的形式上看，“通過游戲進行學習”是元素性音樂教育的主要途徑。將課堂教學的形式從教師引導的學唱歌活動，轉化為學生全面參與的游戲活動，不僅在教學形式上將對音樂課堂面貌產生重大改變，更有益于培養學生良好的音樂思維習慣。

二、多模仿，重“自做”

在元素性音樂教學中，“通過模仿進行自做”是最重要的學習方法。音樂學習本身是音樂經驗獲得的過程，而獲得經驗的最有效的行為模式就是“模仿”—“自做”。模仿教師的行為減少了學習中的盲目性，而“自做”則是內化為經驗的必經之路，是“通過感知促進認知、通過認知建立意志”的起始。如第一項“準備活動”的設計，用動作表現出老師彈奏的節儉，就是一個“模仿”—“自做”的實例。

從上述片段設計中也可以看出，教學中的模仿活動是多種形式的，要避免機械重復的模仿，在“自做”中給予學生“自建”的空間，才有可能向元素性學習的終極目標“通過習慣形成修改，通過修改構建人格”邁進。

三、在音樂中學習“適應”

元素性音樂學習不是割裂的音樂學習，相反，它更強調音樂活動應該是與他人合作完成的，應當時刻關注與他人的關系。而良好關系的建立，更多依賴于每個個體對他人的適應。如在自由行走中注意觀察避讓，及時合理地規劃路線，不碰到任何人或東西;又如在兩人合作的游戲中，觀察與配合對方，從歌聲與動作和諧統一在音樂中獲得快感等。通過音樂學習活動，培養學生建立適應他人意識與習慣，不僅對其學習音樂有益，亦將對其社會生活中與他人交往的方式與思維產生影響。因此，在教學設計中，應當考慮將以師生交流為主的音樂學習轉化為生生交流的合作模式，以實現元素性音樂學習的這個目標。