怎樣提高小學(xué)生的漢語(yǔ)朗讀能力

唐平林

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)行之有效的一種方法，在朗讀中學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，體驗(yàn)作者情感，陶冶個(gè)人情操。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：正確、流利、有感情地朗讀課文。因此說(shuō)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是小學(xué)生的一項(xiàng)基本功。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“亮點(diǎn)”就是朗讀。作為一名語(yǔ)文老師，怎樣在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的朗讀能力是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。下面是我對(duì)這一問(wèn)題的幾點(diǎn)淺顯看法，僅與各位同仁共勉：

一、給學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間

新課改強(qiáng)調(diào)：“把讀書時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐權(quán)利還給學(xué)生！”要想真正提高學(xué)生的朗讀能力，最重要的就是給學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間讀，能夠充分讀。可是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們的“講問(wèn)”教學(xué)擠掉了孩子們大量的讀書時(shí)間。一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生的朗讀時(shí)間寥寥無(wú)幾，即使讓學(xué)生朗讀，也是蜻蜓點(diǎn)水、輕描淡寫。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拿出大部分時(shí)間讓學(xué)生用普通話、聲音響亮地朗讀課文，特別是那些文質(zhì)兼美的文章，我更是讓學(xué)生多讀，絕不草草收兵。

二、采用多種朗讀形式

朗讀，并不是簡(jiǎn)單的見(jiàn)字發(fā)聲過(guò)程，而是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種調(diào)動(dòng)聲音、情感與技巧的藝術(shù)性活動(dòng)，朗讀需要一定的訓(xùn)練，而且需要反復(fù)訓(xùn)練。因此，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是采用多種朗讀形式訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的朗讀能力。例如個(gè)人讀、自由讀、齊讀、表演讀、輪讀、賽讀、分角色讀、小組讀等形式是我常用的朗讀形式。學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行表演朗讀。孩子們通過(guò)逼真形象的表演和豐富的想象，演繹出活靈活現(xiàn)的人物形象，大大提高了他們的朗讀能力;學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，孩子們?cè)凇氨缺取①愘悺敝刑岣吡死首x能力與鑒賞水平，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然，一堂課不一定就是一種朗讀形式，在教學(xué)中根據(jù)文本特點(diǎn)，采用多種朗讀形式效果會(huì)更明顯。

大量事實(shí)研究證明：不讀是語(yǔ)文教學(xué)的百病之源，朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，新課改也積極倡導(dǎo)搞好朗讀教學(xué)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不能再固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用多種方式提高學(xué)生的朗讀能力。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探究朗讀教學(xué)，爭(zhēng)取讓朗讀教學(xué)更加精彩。我相信，我們學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)有大幅度提高，我們學(xué)生的朗讀能力一定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。