情境教學中激發興趣

徐曉磊

當前的語文教學工作中，一是怕“亂”，二是怕“錯”，追求嚴謹、有序的教學氣氛，生怕學生“節外生枝”，打亂了教學思路，“干擾”教學進程，影響了原定的教學計劃。其實“亂”往往反映學生認識活動的差異性和學習方式的個體特征，學生的七嘴八舌、議論紛紛，先有求異然后求同，先有“發散”，后有“集中”，恰恰說明了課堂教學的“活”。另外，我們可以把學生的這種“亂”與“錯”看成是一種發散思維的學習，因為學生由于年齡的原因，對很多事情只是一種表象的認識，也許說的話會讓我們感覺是一種很可笑的想法，但就是這種認識才是創新的開始，才是想要學習的開始。學生出現“錯”后，我們不應去批評他們，因為我們教學的目的就是一個讓學生從不懂到懂，從幼稚到成熟的過程，只有出現錯誤，我們及時發現與糾正，才能使學生對所接觸的事物有更深層次的認識。

在教學《小小的船》一課時，我多處運用了自主合作學習的方法，讓學生在良好的氛圍中參與學習，使課堂教學“活化”。課堂上“美麗的星空”，能載人的“月亮船”，以它神秘的色彩，無與倫比的美感，成為對學生特別富有魅力的場景，坐上月亮船，遨游太空這種全新的體驗，使教學內容與學生更為貼近。面對真實呈現于眼前的月亮，學生更覺得平時眼中的月牙兒更彎，變得更可愛了，喜愛之情油然而生。介紹月牙兒時自然就會有感而發，真真切切。這時我激勵學生富有個性化的朗讀，首先，我讓學生置身于美麗的天空，聆聽著美妙的音樂，坐在神奇的月亮船上，孩子們便會快樂地誦讀，自由地探索，盡情地體驗……用自己喜愛的方式去讀，讀出各自獨特的體驗，搖頭晃腦地讀、眉飛色舞地讀、個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀等，多彩的形式，釋放了學生內心情感，激發了學生的創新精神。不同的語調、不同的感受噴涌而出，教學真正成為生動活潑、自我需求的活動。在這一學習過程中，學生多姿多彩的個性在自由誦讀中飛揚。自由表演讀，給極富表現欲的學生提供展示的舞臺，更重要的是為他們創設了極大的發展空間。同時，對這些優美詞句的運用，我們可以引導學生進行適當記憶，這樣也可以提高學生對一些事物的描述發揮，對我們語文教學工作的寫作水平也是一大提高。

教學中充分激發了學生的興趣，調動了學生的積極性后，才能讓學生走上自覺主動學習的康莊大道，才能使學生愛上課堂，愛上學習，這也是我們教學工作的最終目的。